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1、第3課時可愛的小貓課時目標導(dǎo)航活動導(dǎo)航一、活動內(nèi)容用數(shù)對的變化放大或縮小圖形。(教材第5657頁)二、活動目標1鞏固用數(shù)對表示方格中的點的知識。2能通過將數(shù)對中的數(shù)擴大或縮小，從而完成圖形的放大或縮小，體會圖形的相似性。3在活動中體驗圖形的多種變化，感受在方格紙上利用數(shù)對進行圖形縮放的趣味性，激發(fā)學習興趣。三、重點難點重難點：掌握利用數(shù)對中數(shù)的變化進行圖形的放大與縮小的方法?；顒舆^程一、復(fù)習引入師：在第二單元我們已經(jīng)學習過了圖形的放大和縮小，你還記得怎樣按一定的比放大或縮小圖形嗎？學生思考，點名學生回答。師：放大或縮小前后的圖形，什么不變？什么要變？點名學生回答。師：對于簡單的幾何圖形，用上述

2、方法進行縮放比較簡便。對于比較復(fù)雜的圖形，你有更快更好的方法嗎？今天我們就一起來學習另一種縮放圖形的方法。二、活動方案1.用數(shù)對表示點的位置。(課件出示教材第56頁小貓樂樂的圖片)師：我們在四年級的時候就學習過用數(shù)對表示點的位置，你還記得怎么表示的嗎？點A(2，0)中的數(shù)字2和0分別表示什么？學生觀察并思考，點名學生回答：2表示列，0表示行。點名學生分別說一說點B(4，0)，C(6，2)，D(6，6)中各個數(shù)字的意義。教師小結(jié)：在格子圖中，可以用有序數(shù)對來表示點的位置。一般第一個數(shù)表示點所在的列，第二個數(shù)表示點所在的行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，然后將這兩個數(shù)用括號括起來。師：表示點E，F(xiàn)，G，H

3、，I，J的數(shù)對是多少？看誰填得又快又對。學生獨立完成，同桌之間互相檢查，點名學生匯報。2.發(fā)現(xiàn)數(shù)對的規(guī)律。(課件出示教材第56頁第2問及表格)師：請大家先把表格中表示小貓樂樂輪廓的點的數(shù)對填寫完整。學生獨立完成。師：觀察表中表示小貓輪廓的點的數(shù)對，與樂樂相比，天天的有什么特點？學生討論交流，教師提示：先比較每組數(shù)對中的第一個數(shù)，再比較第二個數(shù)。逐個比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師生共同小結(jié)：與樂樂相比，表示天天輪廓的點的數(shù)對的第一個數(shù)乘了2，第二個數(shù)不變。師：按照剛才的方法，請分別比較表示樂樂和晶晶、樂樂和歡歡輪廓的點的數(shù)對有什么特點，并把表格補充完整。學生小組討論，點名小組代表匯報。3.畫一畫。師：根據(jù)表

4、格中的數(shù)對，在方格紙中分別畫出天天、晶晶和歡歡的輪廓。學生獨立作圖，教師巡視，學生可能存在“把行和列弄反”“連線順序不對”等問題，教師要及時進行指導(dǎo)。展示學生的作品。師：觀察這三幅圖，哪幅圖與小貓樂樂的輪廓最相像？(歡歡)師：為什么是歡歡呢？它的數(shù)對與樂樂相比有什么特點？組織學生小組討論交流，點名學生匯報。師生共同小結(jié)：表示輪廓的點的數(shù)對中的兩個數(shù)都乘相同的數(shù)，變化后的圖形與原來的圖形才像。4.拓展應(yīng)用。師：如果這些數(shù)對中的兩個數(shù)的變化不同，畫出來的圖形就會怎樣？(變形)師：對，像上面的天天和晶晶，它們的輪廓與樂樂相比就變形了。(課件出示教材第57頁第4問)組織學生在方格紙中設(shè)計圖案，點名畫得

5、有代表性的作品進行展示，并讓其他同學說一說是怎樣形成的。師：生活中常見的圖形，經(jīng)過變形后有時也會具有獨特的美感，課后可以自己動手再試一試。三、活動小結(jié)通過本節(jié)課的實踐活動，你有哪些收獲？板書設(shè)計可愛的小貓樂樂天天晶晶 歡歡 第第 第第兩 一二一二個 個個個個數(shù) 數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)都 乘不不乘乘 2 變變 2 2教學反思1可愛的小貓是在數(shù)對和圖形的放大與縮小的知識基礎(chǔ)上進一步鞏固和提高，針對本節(jié)課的內(nèi)容和特點，在教學中，應(yīng)注重以下兩點：(1)通過知識的遷移，在探究數(shù)對的規(guī)律時，引導(dǎo)學生根據(jù)已有的知識，注意圖形經(jīng)過擴大或縮小變形后與原圖形的對比，學生領(lǐng)悟得快，學起來比較容易。(2)注重學生的實踐操作，教學中通過讓學生親自描點畫一畫，掌握變形后得到的圖形與原圖形的關(guān)系，進一步明確把一個圖形按相同的比擴大或縮小后，得到的圖形與原圖形比較像。2反思整節(jié)課，也存在著許多不足，如：對學習有困難的學生沒有做到及時進行指導(dǎo)；由于時間關(guān)系，沒有讓學生進行自我評價；在對“M”進行變形時，沒有先讓學生說一說完成的步驟，然后讓學生寫出原圖的數(shù)對，再根據(jù)原有的數(shù)對寫出現(xiàn)在設(shè)計圖案的數(shù)對，最后根據(jù)數(shù)對描出變形的“M”等。為此在今后的教學活動中還應(yīng)多加注意。3我的補充：_