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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上（青島版）三年級(jí)數(shù)學(xué)教案 下冊總復(fù)習(xí)一、知識(shí)回顧及知識(shí)鏈接：第一單元：采訪果蔬會(huì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（二）三位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算。三位數(shù)除以一位數(shù)、商中間與末尾有零的筆算。連除、加除（除加）應(yīng)用題。鏈接：三年級(jí)上冊：第四單元：風(fēng)箏廠見聞 兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（一）整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的估算。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的驗(yàn)算。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)除法計(jì)算在解決問題過程中的綜合運(yùn)用。第二單元：體操中的美對稱圖形認(rèn)識(shí)對稱圖形，對稱軸。鏈接：二年級(jí)下冊：第五單元：熱鬧的民俗節(jié)對稱現(xiàn)象。第三單元：美麗的街景兩位數(shù)乘兩

2、位數(shù)整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（一次進(jìn)位），用連乘、乘除的方法解決問題。繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算（連續(xù)進(jìn)位）及用乘除的方法解決問題，學(xué)習(xí)用倍比的方法解決問題。綜合應(yīng)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)解決問題。鏈接：三年級(jí)上冊：第二單元：富饒的大海 兩、三位數(shù)乘一位數(shù)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，估算及兩、三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的筆算乘法兩、三位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)中間、末尾有0的筆算乘法在解決問題的過程中學(xué)習(xí)連乘、乘加及有括號(hào)的簡單的四則混合運(yùn)算第四單元：我家買新房子啦長方形和正方形的面積面積

3、與面積單位；長方形與正方形的面積；解決問題；地積單位（公頃與平方千米）。鏈接：三年級(jí)上冊：第五單元：美化校園圖形的周長周長的意義。長方形、正方形周長的計(jì)算。第五單元：走進(jìn)天文館年、月、日二十四時(shí)計(jì)時(shí)法；年月日知識(shí)的學(xué)習(xí)。第六單元: 家居中的學(xué)問小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小數(shù)，小數(shù)的讀法，小數(shù)的大小比較。學(xué)習(xí)一位小數(shù)加減法計(jì)算。鏈接：三年級(jí)上冊：第六單元：奇妙的變化分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱；學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，同分子分?jǐn)?shù)的大小比較。學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法。第七單元：小教練統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)怎樣求平均數(shù)。鏈接：一年級(jí)上冊：第八單元：我又換牙了統(tǒng)計(jì)，初步學(xué)習(xí)在條形統(tǒng)計(jì)圖中用符號(hào)如 、等來統(tǒng)

4、計(jì)。一年級(jí)下冊：第八單元：我們的鞋碼統(tǒng)計(jì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)在條形統(tǒng)計(jì)圖用符號(hào)如 、等來統(tǒng)計(jì)，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)之上，引入了畫“正”字統(tǒng)計(jì)數(shù)量。二年級(jí)上冊：第八單元：親近大海統(tǒng)計(jì)與可能性，初步學(xué)習(xí)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，既按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)過程使用以一定標(biāo)準(zhǔn)來分類的統(tǒng)計(jì)表（當(dāng)然也可以用條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)）。二年級(jí)下冊：第十單元：我鍛煉，我健康統(tǒng)計(jì)，初步學(xué)習(xí)以小組統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)分類統(tǒng)計(jì)。三年級(jí)上冊：第七單元：摸名片統(tǒng)計(jì)與可能性，初步學(xué)習(xí)以統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)對不確定現(xiàn)象也既可能性的大小進(jìn)行判定。二、課時(shí)分配建議：第一課時(shí)：復(fù)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（二）；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)；第三課時(shí)：乘除法綜合復(fù)習(xí)；第四課時(shí)：復(fù)習(xí)對稱

5、；第五課時(shí)：復(fù)習(xí)長方形、正方形的面積；第六課時(shí)：復(fù)習(xí)年月、日；第七課時(shí)：復(fù)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)；第八課時(shí)：復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)。三、教學(xué)建議：1、復(fù)習(xí)課的功能：（1）查缺補(bǔ)漏。（2）促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）溫故而知新。（4）提高解決問題能力。其中，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)是最為重要的功能，在復(fù)習(xí)課中占有非常重要的地位。2、課時(shí)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化目標(biāo)，解決問題目標(biāo)：第一課時(shí)：復(fù)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（二）除數(shù)是一位數(shù)的除法法則；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則；第三課時(shí)：兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（二）、兩位數(shù)乘兩位數(shù)綜合復(fù)習(xí)連除、加除（除加）應(yīng)用題，連乘、乘加及有括號(hào)

6、的簡單的四則混合運(yùn)算。第四課時(shí)：復(fù)習(xí)對稱對稱現(xiàn)象、對稱圖形、對稱軸。第五課時(shí)：復(fù)習(xí)長方形、正方形的面積面積單位、長度單位的比較，面積與周長的比較；第六課時(shí)：復(fù)習(xí)年、月、日24時(shí)計(jì)時(shí)法，年、月、日知識(shí)的梳理；第七課時(shí)：復(fù)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)小數(shù)知識(shí)的梳理；第八課時(shí)：復(fù)習(xí)小教練統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)的整合。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：建構(gòu)主義理論。以除法為例，至此，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算知識(shí)已經(jīng)全部學(xué)完。如下所示：三年級(jí)下冊：三位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算。三位數(shù)除以一位數(shù)、商中間與末尾有零的筆算。連除、加除（除加）應(yīng)用題。三年級(jí)上冊：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的估算。兩、三位數(shù)除以

7、一位數(shù)的筆算除法。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的驗(yàn)算。兩、三位數(shù)除以一位數(shù)除法計(jì)算在解決問題過程中的綜合運(yùn)用。其中包括：兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)，有口算、筆算，有商是一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的，有商中間有0、末尾有0的。這么多的計(jì)算類型，我們應(yīng)該如果幫助學(xué)生進(jìn)行梳理呢？在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們大部分教師通常有兩種做法：一是按照類型來處理；二是通過一定量的計(jì)算來使學(xué)生掌握計(jì)算的技能。顯然這些做法都是正確的。但同時(shí)也有一些缺陷在里面。一是教師在處理這些類型的題目時(shí)往往只把眼光定位在本冊的范圍內(nèi)，本冊學(xué)習(xí)的是“商中間、末尾有0的筆算除法”，那么在復(fù)習(xí)時(shí)就只去復(fù)習(xí)這些類型的題目。二是按類型計(jì)算后的對比、梳理

8、與升華不夠。很多教師只注意到了去練習(xí)、去訂正，但練習(xí)以后如何幫助學(xué)生去梳理往往沒去過多的考慮。這種缺陷的直接后果：一是學(xué)生沒有真正建立起除法計(jì)算的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻處熢谝龑?dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，只進(jìn)行了本冊學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固，而與此有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)沒去練習(xí)，沒去復(fù)習(xí)；二是學(xué)生沒有真正掌握計(jì)算的知識(shí)技能。所謂計(jì)算技能，它有兩方面的含義，一是計(jì)算的速度，二是計(jì)算的準(zhǔn)確性，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中只有全面地去復(fù)習(xí)，全面地去練習(xí)，才能保證計(jì)算既有速度，又有準(zhǔn)確性。因?yàn)橹挥性谌嬲莆罩R(shí)的前提下，才能使知識(shí)的掌握不會(huì)有漏洞，才不至于碰到某些類型的題目時(shí)感到生疏，甚至感到不知所措。這樣來分析之后，我們大家可能會(huì)明

9、白這樣一個(gè)道理，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，要把這個(gè)知識(shí)與其相鏈接的其它知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系，這種有效聯(lián)系的有效標(biāo)志是能夠建立起圍繞這一知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，這就是通常所說的“建構(gòu)”。明確了這個(gè)道理之后，那么我們在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”復(fù)習(xí)中到底應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容知識(shí)呢？其一，乘法口訣作為引領(lǐng)乘除法計(jì)算的最基礎(chǔ)的知識(shí)，它不僅在100以內(nèi)數(shù)（既表內(nèi)乘除法計(jì)算）的乘除法計(jì)算中起作用，而且在萬以內(nèi)數(shù)的乘除法計(jì)算（口算）中仍然起著作用，既隨著數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，乘法口訣仍然是引領(lǐng)口算的最基礎(chǔ)的知識(shí)，如“2406”，它既可以按照豎式計(jì)算的方法來做，同時(shí)又可以按照口訣來想四（個(gè)十）六二十四（個(gè)十），并

10、且按照口訣來計(jì)算是此類題目上升到計(jì)算技能的一種高境界，也是教材中首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容（教材中是先學(xué)習(xí)用口訣進(jìn)行口算）。其二，除數(shù)是一位數(shù)的除法法則是教學(xué)中需要升華的。這么多的計(jì)算類型題目放在一起，如何梳理？用計(jì)算法則。法則是人們在長期認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的過程中的總結(jié)，是人們進(jìn)行計(jì)算的精華之所在，它對于提高人們的計(jì)算速度、掌握計(jì)算的技能起著非常重要的作用。還有一個(gè)問題，我們該用什么樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)呢？一般常用的方法有：對比辨析、抽象概括、歸納、反思（“判斷對錯(cuò)”其實(shí)就是一種反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，判斷同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在此之上的反思是一種高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法）。4、關(guān)于估算：把估算與計(jì)算整合為一個(gè)

11、整體，既在計(jì)算之前先進(jìn)行估算的練習(xí)與訓(xùn)練。更為有效的方法是在此之前引導(dǎo)學(xué)生想到“估算”，這比老師直接告訴學(xué)生進(jìn)行“估算一下每個(gè)題的得數(shù)是多少”更有價(jià)值。這樣設(shè)計(jì)有什么優(yōu)勢呢？有利于進(jìn)行估算意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然我們不反對把乘除法估算單獨(dú)設(shè)置進(jìn)行，這對學(xué)生估算技能的提高是有幫助的，但同時(shí)不要忘記與計(jì)算的整合。所以在教學(xué)時(shí)我們要注意兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行，做到技能訓(xùn)練與意識(shí)的培養(yǎng)同步進(jìn)行。在一定意義上來說，意識(shí)是更為高級(jí)的智力活動(dòng)，但對于大部分學(xué)生來講，技能訓(xùn)練必不可少，同時(shí)也是非常重要的。因而對于所有學(xué)生來講，技能訓(xùn)練與意識(shí)培養(yǎng)同步進(jìn)行是現(xiàn)實(shí)階段教學(xué)的重要策略。四、課時(shí)教學(xué)建議：第一課時(shí)：復(fù)習(xí)兩、三位數(shù)除以

12、一位數(shù)（二）；層次一：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，如：602， 804， 903， 8022406，2505，3609，4806梳理：用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算方法的梳理。有一個(gè)問題需要特別強(qiáng)調(diào)：有的同學(xué)可能會(huì)用這樣的方法來思考：如4806，先用486得8，然后在8的后面添上一個(gè)0。這樣的思考是正確的，這是學(xué)生在思維上有了一個(gè)豎式計(jì)算的模型，是豎式計(jì)算熟練以后的簡化思維過程的縮寫。其實(shí)這種方法與口訣思維是一致的，在用以上這個(gè)簡化了的豎式來思考時(shí)，其實(shí)也必須用乘法口訣來想四（個(gè)十）六二十四（個(gè)十）。教師的作用，就是幫助學(xué)生把這兩方面融合起來，這是教學(xué)中非常有價(jià)值的，做到了這一步，就能幫助學(xué)生建立起口訣與豎式的聯(lián)系

13、，就能使乘除法成為一個(gè)有效的整體。層次二：兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，如：642， 728， 8978，65551848，7199，1293，2523梳理：除數(shù)是一位數(shù)的除法法則：1、從被除數(shù)的高位除起，每次用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位數(shù)，如果它比除數(shù)小，再試除前兩位數(shù)；2、除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在那一位上面；3、每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。如何幫助幫助進(jìn)行梳理？如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，可以在嘗試計(jì)算、匯報(bào)交流與訂正的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的梳理，學(xué)生可能會(huì)把計(jì)算法則說的支離破碎，這不要緊，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必然過程。以此為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)，可以按照法則的順序進(jìn)行引導(dǎo)梳

14、理。引導(dǎo)梳理的方法是進(jìn)行對比辨析：這兩組題目在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？層次三：三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間、末尾有零的除法。如：4284，2042，7217，62739969，4203，1246，7545梳理：口訣的補(bǔ)充在求出商的最高位數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。此環(huán)節(jié)是對上面練習(xí)的補(bǔ)充，同時(shí)此類題目也是除法中容易錯(cuò)的題目，有必要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。層次四：判斷題對比辨析，進(jìn)行難點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)。1、1848=203（請用豎式表示）2、余數(shù)比除數(shù)大3、中間末尾有0而把0漏掉層次五：處理“回顧整理”中的“照相機(jī)”題目。要注意的問題是：一是可以利用人民幣進(jìn)行演示，通過

15、人民幣的演示，可以使學(xué)生明白猜想與估算的道理。二是以解決問題的思想來處理題目，不能僅僅認(rèn)為是一個(gè)簡單的計(jì)算題，僅僅從計(jì)算的角度進(jìn)行總結(jié)。三是把握教學(xué)的層次性要求，既按照“猜想與估算探究與驗(yàn)證總結(jié)與梳理”的程序進(jìn)行教學(xué)。猜想與估算在引導(dǎo)學(xué)生表述猜想過程的基礎(chǔ)上，把猜想的過程用算式進(jìn)行抽象。有三種猜想與估算的方法：1、198200，2003=600，600605，夠了；2、605600，6003=200，200198，夠了；3、605600，198200，600200=3（或600里面有3個(gè)200），夠了。當(dāng)然教學(xué)中沒有必要把這幾種方法都引出來。探究與驗(yàn)證有兩種途徑：1、6053=2012，201198，所以買3架照相機(jī)605元錢夠了；2、1983=594，594605，所以買3架照相機(jī)605元錢夠了?？偨Y(jié)與梳理既對以上猜想與驗(yàn)證的方法進(jìn)行梳理，要對整個(gè)解