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1、語音是語言三要素之一，是最為基本的要素，如若語音不正確，或是無法認讀詞匯，會直接影響到后續(xù)英語學習。在小學英語課堂上開展語音教學，既能夠讓學生學會正確認讀英語詞匯，促進學生英語聽力能力的提升，還能夠增強學生的英語表達能力，讓學生更加高效地理解、記憶英語詞匯?？梢姡Z音教學的開展，可以幫助學生從小形成良好的發(fā)音習慣，掌握正確的發(fā)音方法，為今后的英語學習和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。那么，在實際的小學英語課堂上，教師應當采取何種策略實施語音教學呢？教學方法的單一是現(xiàn)階段小學英語語音教學中的問題之一。具體來說，一些教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，依舊對學生進行填鴨式教學，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。長期處于這

2、種模式下，不僅無法實現(xiàn)師生之間的有效互動，還無法發(fā)揮學生的主觀能動性，最終影響到整體教學的效果。除此以外，由于教師掌握了教學的進度，因此學生往往只能跟著教師的節(jié)奏參與學習，久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生依賴感，不利于自主學習能力的形成與發(fā)展。作為學生成長道路上的引路人，教師應當結(jié)合學生的身心特點和學習需求科學、合理地配置課堂教學的內(nèi)容。但是實際上，語音教學的內(nèi)容相對分散，導致學生無法集中學習英語語音，不僅降低了整體教學的效率，還浪費了不少的時間和精力。除此以外，當完成語音教學后，部分教師忽視了復習、鞏固這一環(huán)節(jié)，未能及時、有效地引導學生，從而出現(xiàn)知識遺漏、遺忘的現(xiàn)象。這些問題都會直接影響到學生的

3、語音學習效果，如若不加以改善、解決，很難達成預期的目標。基于單詞拼讀，打開語音大門在小學英語語音教學中，常常會遇到這樣的問題，即一些學生對英語學習并無興趣，認為英語與母語之間的差別較大，在短時間內(nèi)無法接受；另外，還有部分學生認為英語涉及的詞匯、語法理解難度較大，甚至無法正確認讀一些詞匯。在此形勢下，不少學生將英語學習的重心放在了語句的表達和復述上，極大程度上忽視了語音方面的學習，使得英語學習沒有入門。對于這種情況，教師可以將單詞作為入手點，帶領(lǐng)學生認讀單詞，找到打開英語語音學習大門的“鑰匙”。因為單詞在小學英語教學中的比重較大，可以為學生認讀能力發(fā)展起到關(guān)鍵的促進作用，一旦學生形成一定的認讀能

4、力后，就能夠自主認讀英語詞匯。與傳統(tǒng)的教學方法相比，這樣的方式更加有效，學生可以從中體會到英語學習帶來的愉悅，并產(chǎn)生自我效能感，認為英語課程是一門有價值、內(nèi)涵的課程，從而真正打開英語語音學習的大門。小學階段的學生正處于成長發(fā)展的初始時期，身心尚未完全發(fā)育成熟，活潑、好動，自我約束能力相對較差，離不開正確、有效的引導。在小學英語語音學習中，大部分學生剛接觸這方面的內(nèi)容，都會產(chǎn)生枯燥、乏味之感，難以進入學習狀態(tài)。對于這種情況，就需要教師精心設(shè)計語音教學的內(nèi)容和方法，全方位考慮學生的身心特點和興趣愛好，這樣才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣和積極性。除此以外，教師還需要注意以下幾點。首先，保證教學的層次性

5、，上課伊始將學生興趣的激發(fā)作為目的，使學生自主、積極地融入語音課堂，并愿意花費時間、精力參與學習。其次，制定教學思路與框架，以此幫助學生明確學習方向、內(nèi)容，保證教學的針對性和有效性，做到有的放矢、張弛有度。例如：在正式教學時，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，組織學生開展英語影視作品 的 欣 賞 活 動 ，如 The Lion King、Snow White and the SevenDwarfs 等，以此吸引學生的注意力，讓學生帶著愉悅的心情投入語音學習之中。對于小學生來說，處于全英文的環(huán)境不僅是鍛煉，更是一種別樣的學習體驗。大部分學生都喜歡動畫片，但在現(xiàn)實生活中卻

6、很少接觸到英文動畫，所以在課堂上展示英文動畫，自然可以較好地集中學生的注意力，讓學生主動參與進來。在這個過程中，學生可以聽到一些地道的英語發(fā)音、語調(diào)等，從而在腦海中形成一定的認知與記憶，為自身語言表達能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。此外，由于小學生有著較強的模仿能力，因此這類英文動畫是極其可貴的教學資源，學生會跟著動畫片中的人物進行發(fā)音、說話，實際上這正是語音練習的一種，可以進一步促進學生語音學習實效的提升。小學生年齡相對較小，各項能力較為薄弱，難以憑借一人之力完成教師布置的全部任務。在以往的小學英語課堂上，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往會忽視合作學習的實效，認為組織學生開展合作學習活動，不僅難以順利達到預期的效果，還可能會造成學生出現(xiàn)閑聊、遺漏重點等問題。然而實際上，不管是哪個階段的學生，合作學習都是不可或缺的一環(huán)。因為僅憑教師一人的力量很難兼顧到全體學生，無法全方位觀察到學生語音學習方面的問題，加之學生之間年齡差距較小，在學習中存在的問題或不足很可能是同樣的，而通過合作學習的開展，學生可以互幫互助、互相促進，指出對方存在的問題，加深對知識的理解和記憶，并且結(jié)合現(xiàn)階段已有問題來商討解決方案、對策。例如：教師可以根據(jù)學生的實際情況，如認知能力、英語基礎(chǔ)、性格特點以及學習成績等，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”這一宗旨，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組 46 人）。