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1、圖文轉(zhuǎn)換之流程圖圖文轉(zhuǎn)換之流程圖 新課標(biāo)卷新課標(biāo)卷1717下面是某中學(xué)暑期瑤族村考察的下面是某中學(xué)暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容初步構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)7575個(gè)字。個(gè)字。6 6分分【答案答案】本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查資本次瑤族村三日行考察要求參加人員事先查資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動(dòng)有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫(xiě)日記，記錄動(dòng)有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫(xiě)日記，記錄考察情況。考察情

2、況。內(nèi)容完整，給內(nèi)容完整，給1 1分；分；歸屬得當(dāng)，給歸屬得當(dāng)，給1 1分；分；表述準(zhǔn)確，給表述準(zhǔn)確，給2 2分；分；語(yǔ)言連貫，給語(yǔ)言連貫，給2 2分。分?？倲?shù)超出要去，酌情總數(shù)超出要去，酌情扣分扣分新課標(biāo)卷新課標(biāo)卷IIII1717下面是某班級(jí)春游活動(dòng)的構(gòu)思框架，請(qǐng)下面是某班級(jí)春游活動(dòng)的構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連把這個(gè)構(gòu)思寫(xiě)成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)貫，不超過(guò)7575個(gè)字。個(gè)字。6 6分分)【答案答案】這次春游活動(dòng)，以班級(jí)為單位開(kāi)展游藝活這次春游活動(dòng)，以班級(jí)為單位開(kāi)展游藝活動(dòng)和美食評(píng)比，人人都要參加，全班級(jí)分為五組，動(dòng)和美食評(píng)比，人

3、人都要參加，全班級(jí)分為五組，每組由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，做好物品準(zhǔn)備。每組由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，做好物品準(zhǔn)備。根據(jù)題目提供的材料，答復(fù)后面的問(wèn)題。根據(jù)題目提供的材料，答復(fù)后面的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)是教學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)是教學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的文字，著力培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，而它們之間的關(guān)的文字，著力培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，而它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？請(qǐng)看以下圖：系是怎樣的呢？請(qǐng)看以下圖：、四個(gè)方格內(nèi)應(yīng)該填四種能力，依次順序是、四個(gè)方格內(nèi)應(yīng)該填四種能力，依次順序是、寫(xiě)出示意圖中所有的概念包括方框中填寫(xiě)的、寫(xiě)出示意圖中所有的概念包括方框中填寫(xiě)的)之之間的關(guān)系：間的關(guān)系

4、：。，。，。聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)讀讀讀讀寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)聽(tīng)、說(shuō)屬于口語(yǔ)系統(tǒng)，讀、寫(xiě)屬于書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)；聽(tīng)、說(shuō)屬于口語(yǔ)系統(tǒng)，讀、寫(xiě)屬于書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)；聽(tīng)、讀屬于接收系聽(tīng)、讀屬于接收系統(tǒng)，說(shuō)、寫(xiě)屬于發(fā)表系統(tǒng)；統(tǒng)，說(shuō)、寫(xiě)屬于發(fā)表系統(tǒng)；聽(tīng)、讀影響說(shuō)、寫(xiě)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)影響聽(tīng)、聽(tīng)、讀影響說(shuō)、寫(xiě)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)影響聽(tīng)、讀；讀；聽(tīng)是說(shuō)的根底，讀是寫(xiě)的根底。聽(tīng)是說(shuō)的根底，讀是寫(xiě)的根底?？陬^語(yǔ)言口頭語(yǔ)言接收接收發(fā)表發(fā)表書(shū)面語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言1.1.科學(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式科學(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式(如以下圖如以下圖)。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一模式。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一模式。2)2)科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)是通過(guò)觀察

5、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，在歸納他們的根底上，科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)是通過(guò)觀察經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，在歸納他們的根底上，總結(jié)出科學(xué)定律，接著通過(guò)檢驗(yàn)和證實(shí)，慢慢演變?yōu)榭茖W(xué)理總結(jié)出科學(xué)定律，接著通過(guò)檢驗(yàn)和證實(shí)，慢慢演變?yōu)榭茖W(xué)理論，再通過(guò)一系列的演繹推理，解釋和預(yù)見(jiàn)新的問(wèn)題等方式論，再通過(guò)一系列的演繹推理，解釋和預(yù)見(jiàn)新的問(wèn)題等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1 1)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察事物，歸納出科學(xué)定律，檢驗(yàn)此定律的科學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察事物，歸納出科學(xué)定律，檢驗(yàn)此定律的科學(xué)性，最后演繹及解釋這一新問(wèn)題。性，最后演繹及解釋這一新問(wèn)題。2 2分分遺漏環(huán)節(jié)、語(yǔ)句不通順、對(duì)原意理解不準(zhǔn)、缺陳述對(duì)象遺漏環(huán)節(jié)、語(yǔ)句不通順、對(duì)原意理解不準(zhǔn)、缺陳述對(duì)象4 4分分用語(yǔ)不

6、夠準(zhǔn)確用語(yǔ)不夠準(zhǔn)確看看這些答案能拿多少分看看這些答案能拿多少分?(?(總分值總分值6 6分分)參考答案1科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式是這樣的：從觀察個(gè)別事實(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)歸納，概括為科學(xué)定律，然后用事實(shí)對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)，上升為科學(xué)理論，再通過(guò)演繹，去解釋新的事實(shí)、預(yù)見(jiàn)新的問(wèn)題。參考答案2 人類(lèi)科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)是從觀察個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)歸納，概括為科學(xué)定律，然后用事實(shí)對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)，上升為科學(xué)理論，再通過(guò)演繹，去解釋新的事實(shí)、預(yù)見(jiàn)新的問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)答案中你發(fā)現(xiàn)了什么從這個(gè)答案中你發(fā)現(xiàn)了什么?(?(做這類(lèi)題最關(guān)鍵的地方是做這類(lèi)題最關(guān)鍵的地方是?)?)用一些詞把幾個(gè)環(huán)節(jié)連綴起來(lái)注意關(guān)系

7、用一些詞把幾個(gè)環(huán)節(jié)連綴起來(lái)注意關(guān)系 3.在大量地觀察經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根底上歸納得出相關(guān)的科學(xué)定律，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)形成科學(xué)理論，憑借科學(xué)理論指導(dǎo)可以演繹、推在大量地觀察經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根底上歸納得出相關(guān)的科學(xué)定律，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)形成科學(xué)理論，憑借科學(xué)理論指導(dǎo)可以演繹、推斷諸多現(xiàn)象，預(yù)見(jiàn)開(kāi)展趨勢(shì)。這就是科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式。斷諸多現(xiàn)象，預(yù)見(jiàn)開(kāi)展趨勢(shì)。這就是科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式。科學(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的?？茖W(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的模式式(如以下圖如以下圖)。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一模式。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一模式。(6(6分分)流程圖包括三局部?jī)?nèi)容：框框、箭頭、箭頭上的文字包括三局部?jī)?nèi)容：框

8、框、箭頭、箭頭上的文字展現(xiàn)一個(gè)事件的流程展現(xiàn)一個(gè)事件的流程答題時(shí)注意把整個(gè)過(guò)程表述清楚答題時(shí)注意把整個(gè)過(guò)程表述清楚討論:這種題型與前面所做的題有什么不同?請(qǐng)歸納此類(lèi)題型的特點(diǎn)小結(jié)小結(jié)：流程圖做題注意：流程圖做題注意：1.看清楚題目要求，明確陳述對(duì)象是什么看清楚題目要求，明確陳述對(duì)象是什么2.把握概念間的關(guān)系：把握概念間的關(guān)系：方框里的詞語(yǔ)屬于關(guān)鍵概念，是句子的方框里的詞語(yǔ)屬于關(guān)鍵概念，是句子的“主干主干帶箭頭的橫線展示著事件開(kāi)展的趨勢(shì)或動(dòng)作行為的走向帶箭頭的橫線展示著事件開(kāi)展的趨勢(shì)或動(dòng)作行為的走向橫線上的詞語(yǔ)，屬于概念間發(fā)生關(guān)系的方式，起過(guò)渡和橫線上的詞語(yǔ)，屬于概念間發(fā)生關(guān)系的方式，起過(guò)渡和連

9、貫作用。連貫作用。3.分析幾個(gè)概念在整個(gè)事件或行為過(guò)程中的地位及作用，分析幾個(gè)概念在整個(gè)事件或行為過(guò)程中的地位及作用，分析其間的關(guān)系，看是否屬于因果、條件、遞進(jìn)、并列、分析其間的關(guān)系，看是否屬于因果、條件、遞進(jìn)、并列、轉(zhuǎn)折等。根據(jù)此來(lái)選定過(guò)渡詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)實(shí)施連綴。轉(zhuǎn)折等。根據(jù)此來(lái)選定過(guò)渡詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)實(shí)施連綴。穩(wěn)固練習(xí) 1.清代畫(huà)家鄭板橋在描述自己的畫(huà)竹經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫(huà)意。其實(shí)胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏變相，手中之竹又不是胸中之竹也。下面是鄭板橋竹畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程的簡(jiǎn)圖，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字表述這一創(chuàng)作過(guò)程。

10、竹畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程是這樣的：現(xiàn)實(shí)生活中的竹子，經(jīng)過(guò)畫(huà)家的審美選擇，成為畫(huà)家眼中的竹子，再經(jīng)過(guò)改造加工，成為畫(huà)家胸中的竹子，最后經(jīng)畫(huà)家之手便成為畫(huà)卷中的竹子。缺了陳述對(duì)象,用詞不當(dāng),表意不清晰2.先將現(xiàn)實(shí)之竹，通過(guò)審美選擇，出眼中之竹，然后再改造加工，成為胸中之竹，最后形諸畫(huà)卷成畫(huà)中之竹。參考答案參考答案(1).看到美麗的、優(yōu)美的晨間竹圖，然后選擇美麗的竹改造加工成為胸中理解的竹，最后畫(huà)成畫(huà)中之竹。沒(méi)審準(zhǔn)題，被題目迷惑了/用詞不當(dāng)2.2.波特爾與羅勒爾曾提出一種鼓勵(lì)模式波特爾與羅勒爾曾提出一種鼓勵(lì)模式(如圖如圖),),請(qǐng)你請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括表述這種鼓勵(lì)模式用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括表述這種鼓勵(lì)模式(40(40字

11、左右字左右).).【分析】幾個(gè)概念不難理解，關(guān)鍵是【分析】幾個(gè)概念不難理解，關(guān)鍵是“箭頭指向所揭示的關(guān)箭頭指向所揭示的關(guān)系及如何表述這種關(guān)系。系及如何表述這種關(guān)系。答案答案 用鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)努力，如果又有正確的方向和必備的技能，勢(shì)必產(chǎn)生績(jī)效；而公平地評(píng)價(jià)績(jī)效，又能使人感到滿(mǎn)足，進(jìn)而形成自覺(jué)的努力。圖表來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)生活，圖表轉(zhuǎn)換題就圖表來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)生活，圖表轉(zhuǎn)換題就是要求考生具備對(duì)圖表的理解概括能力，能將是要求考生具備對(duì)圖表的理解概括能力，能將圖表中包含的信息用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，說(shuō)圖表中包含的信息用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，說(shuō)到底是在考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力。只要到底是在考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力

12、。只要我們認(rèn)真觀察理解，按照方法去做題，表述標(biāo)我們認(rèn)真觀察理解，按照方法去做題，表述標(biāo)準(zhǔn)，想拿高分不難。準(zhǔn)，想拿高分不難。3.以下是某生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用示意圖，請(qǐng)用簡(jiǎn)以下是某生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用示意圖，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述這一循環(huán)利用的過(guò)程。潔的語(yǔ)言表述這一循環(huán)利用的過(guò)程。5分分雙箭頭的又如何表述？【要多關(guān)注這些常見(jiàn)的雙箭頭的又如何表述？【要多關(guān)注這些常見(jiàn)的“圖】圖】果園底層空間可以直接用來(lái)蚯蚓養(yǎng)殖而進(jìn)行加果園底層空間可以直接用來(lái)蚯蚓養(yǎng)殖而進(jìn)行加工成飼料運(yùn)送的雞場(chǎng)，雞糞可直接或通過(guò)豬場(chǎng)間接工成飼料運(yùn)送的雞場(chǎng)，雞糞可直接或通過(guò)豬場(chǎng)間接供回蚯蚓養(yǎng)殖，最后增加果園的土壤肥力。供回蚯蚓養(yǎng)殖，最后增加果

13、園的土壤肥力。審圖不準(zhǔn)，表述不清審圖不準(zhǔn)，表述不清糞便糞便果園果園底層空間底層空間增加土壤肥力增加土壤肥力蚯蚓養(yǎng)殖蚯蚓養(yǎng)殖飼料飼料雞糞雞糞雞場(chǎng)雞場(chǎng)豬場(chǎng)豬場(chǎng)此農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用的過(guò)程是這樣的此農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用的過(guò)程是這樣的:果園果園的底層空間為的底層空間為蚯蚓養(yǎng)殖蚯蚓養(yǎng)殖提供場(chǎng)所，養(yǎng)殖的蚯蚓提供場(chǎng)所，養(yǎng)殖的蚯蚓又能為又能為雞場(chǎng)雞場(chǎng)提供飼料，雞場(chǎng)的雞糞經(jīng)過(guò)加工后也為提供飼料，雞場(chǎng)的雞糞經(jīng)過(guò)加工后也為豬豬場(chǎng)場(chǎng)提供飼料；而提供飼料；而豬場(chǎng)豬場(chǎng)和和雞場(chǎng)雞場(chǎng)所產(chǎn)生的糞便融入土壤為所產(chǎn)生的糞便融入土壤為蚯蚓蚯蚓提供養(yǎng)料的同時(shí)，經(jīng)蚯蚓分解后能增加土壤肥力，提供養(yǎng)料的同時(shí)，經(jīng)蚯蚓分解后能增加土壤肥力，最后為最后為

14、果樹(shù)果樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)，如此循環(huán)利用。提供營(yíng)養(yǎng)，如此循環(huán)利用。把握方框和方框的關(guān)系，把方框和箭頭上的把握方框和方框的關(guān)系，把方框和箭頭上的文字的關(guān)系表述清楚文字的關(guān)系表述清楚生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用示意圖生態(tài)農(nóng)場(chǎng)物質(zhì)循環(huán)利用示意圖雞糞雞糞 答：近代西方社會(huì)開(kāi)展史說(shuō)明，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心(數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就)在地理上總是與當(dāng)時(shí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)興旺的中心大致吻合。4.4.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括近代西方數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括近代西方數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)近代西方社會(huì)開(kāi)展史說(shuō)明，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心近代西方社會(huì)開(kāi)展史說(shuō)明，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心(數(shù)學(xué)史上的代表人數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就物及他們的突出成就)在地

15、理上總是與當(dāng)時(shí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)興在地理上總是與當(dāng)時(shí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)興旺的中心大致吻合。請(qǐng)根據(jù)以以下圖表所示的情況，補(bǔ)充下面旺的中心大致吻合。請(qǐng)根據(jù)以以下圖表所示的情況，補(bǔ)充下面文段中文段中A A、B B處空缺的內(nèi)容。要求：內(nèi)容完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)意處空缺的內(nèi)容。要求：內(nèi)容完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)意連貫。連貫。從從1515世紀(jì)開(kāi)始，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心由于資本主義世紀(jì)開(kāi)始，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產(chǎn)階級(jí)革命重心的轉(zhuǎn)的萌芽又返移歐洲，并隨著資產(chǎn)階級(jí)革命重心的轉(zhuǎn)移而在歐洲不同國(guó)家之間轉(zhuǎn)移。文藝復(fù)興時(shí)期，伽移而在歐洲不同國(guó)家之間轉(zhuǎn)移。文藝復(fù)興時(shí)期，伽利略等人天文計(jì)算的成就標(biāo)志著數(shù)學(xué)活動(dòng)中

16、心轉(zhuǎn)移利略等人天文計(jì)算的成就標(biāo)志著數(shù)學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到了意大利；這個(gè)活動(dòng)中心到了意大利；這個(gè)活動(dòng)中心 ；數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。AB答案：答案：A.(A.(這個(gè)活動(dòng)中心這個(gè)活動(dòng)中心)17)17世紀(jì)轉(zhuǎn)移到了資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的世紀(jì)轉(zhuǎn)移到了資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)，這時(shí)牛頓創(chuàng)立了微積分，牛頓學(xué)派誕生了英國(guó)，這時(shí)牛頓創(chuàng)立了微積分，牛頓學(xué)派誕生了 B B進(jìn)入進(jìn)入1818世世紀(jì)，在大革命影響下的法國(guó)，蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日紀(jì)，在大革命影響下的法國(guó)，蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學(xué)派，法國(guó)成為了學(xué)派，法國(guó)成為了(數(shù)學(xué)活動(dòng)中心數(shù)學(xué)活動(dòng)中心)5.下面是根底研究功能模式圖示，讀圖后，請(qǐng)從“單線模式角度用一句話闡述其弊端?；A(chǔ)基礎(chǔ)研究研究人（科學(xué)家）多線模式多線模式學(xué)術(shù)環(huán)境培養(yǎng)人才科學(xué)理念研究成果科學(xué)試驗(yàn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)單線模式單線模式答：?jiǎn)尉€模式強(qiáng)調(diào)以成果為中心，但是 。無(wú)視了以人為本體的無(wú)視了以人為本體的培養(yǎng)人才、學(xué)術(shù)環(huán)境、科學(xué)理念等方面的研究。培養(yǎng)人才、學(xué)術(shù)環(huán)境、科學(xué)理念等方面的研究。環(huán)式圖表閱讀概括環(huán)式圖表閱讀概括：這類(lèi)題目一般是用圓環(huán)表示出事物與事物之間的相互關(guān)系，這類(lèi)題目一般是用圓環(huán)表示出事物與