《是&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;的-句式教學(xué)ppt課件.pptx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《是&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;&amp#183;的-句式教學(xué)ppt課件.pptx（17頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、是的句式的含義和應(yīng)用教學(xué)對象：有一定基礎(chǔ)的初級班授課人：蘇香瑞在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確復(fù)習(xí) 表示時間時間的詞 去年去年 今年今年 前天前天 昨天昨天 今天今天 上午上午 下午下午 晚上晚上表示地點地點的詞教室教室 圖書館圖書館 食堂食堂 飯館飯館 商店商店 書店書店 超超市市表示方式方式的詞坐公共汽車坐公共汽車 騎自行車騎自行車 打車打車 開車開車 步行步行在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確看例句找規(guī)律（1）A:你是什么時候來中國的？B：

2、我是去年來中國的。（2）A:你是什么時候開始學(xué)漢語的？B：我是今年開始學(xué)漢語的。（3）A:你的衣服是什么時候買的？B：我的衣服是昨天買的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確公式句型：主語（句型：主語（S）+是是+時間時間+動詞（動詞（V）+的的說明說明:“是是”放在被放在被強調(diào)說明的部分之前強調(diào)說明的部分之前，“的的”常放在常放在句尾句尾，這種句子回答的問題經(jīng)，這種句子回答的問題經(jīng)常是常是“什么時候什么時候”。練習(xí)：練習(xí)：根據(jù)上面根據(jù)上面的例句和句型造句子的例句和句型造句子 A A：（）是是什么時候什么時候（）的的？B

3、B：（）是是（）的的。（練習(xí)關(guān)于中國、關(guān)于昨天的飲食起居等）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確看例句找規(guī)律（1）A:你是在哪兒吃的？B：我是在食堂吃的。（2）A:你的書是在哪兒買的？B：我的書是在學(xué)人書店買的。（3）A:你的衣服是在哪兒買的？B：我的衣服是在重慶路買的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確句型：主語（句型：主語（S）+是是+地點地點+動詞（動詞（V）+的的說明說明:“是是”放在被放在被強調(diào)說明的部分之前強調(diào)說明的部分之前，“的的”常放

4、在句尾，這種句子回答的問題經(jīng)常放在句尾，這種句子回答的問題經(jīng)常是常是“在哪兒在哪兒”。練習(xí)：練習(xí)：根據(jù)上面的例句和句型造句子根據(jù)上面的例句和句型造句子 A A：（）是是在哪兒在哪兒（）的的？B B：（）是是（）的的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 A：（）是在哪兒（）的B：（）是（）的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確看例句找規(guī)律（1）A:你是怎么來的？B：我是騎自行車來的。（2）A:你是跟誰來的？B：我是和哥哥一起來的。在整堂課的教學(xué)中，劉

5、教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確句型：主語（句型：主語（S）+是是+方式方式+動詞（動詞（V）+的的說明說明:“是是”放在被放在被強調(diào)說明的部分之前強調(diào)說明的部分之前，“的的”常放在常放在句尾句尾，這種句子回答的問題經(jīng)，這種句子回答的問題經(jīng)常是常是“怎么，跟誰一起怎么，跟誰一起”。練習(xí)：練習(xí)：根據(jù)上面的例句和句型造句子根據(jù)上面的例句和句型造句子 A A：（）是是怎么怎么（）的的？B B：（）是是（）的的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 A：（）是怎么（）的？B：

6、（）是（）的。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確綜合練習(xí)說說他們來中國的情說說他們來中國的情況（時間、方式、從況（時間、方式、從哪兒來）哪兒來）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確提高練習(xí)提高練習(xí)（1）甲：這本小說是從哪兒借的？甲：這本小說是從哪兒借的？乙乙：，你也喜歡你也喜歡看這本小說？（提示詞：圖書館）看這本小說？（提示詞：圖書館）甲：是的

7、，你借的這本書是用英文寫的嗎甲：是的，你借的這本書是用英文寫的嗎？乙：不是，乙：不是，。（提示詞：中文）（提示詞：中文）這本書是從圖書館借的這本書是從圖書館借的這本書是用中文寫的這本書是用中文寫的在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確放在哪兒？放在哪兒？1.1.這個書包是我爸爸去年的。（買）這個書包是我爸爸去年的。（買）2.2.李陽去年和王明一起去北京的。（是）李陽去年和王明一起去北京的。（是）3.3.我的火車票是在學(xué)校門口買。（的）我的火車票是在學(xué)校門口買。（的）4.4.這座是我爸爸的公司蓋的。（樓）這座是我爸爸的公司蓋的

8、。（樓）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確“是的”句式總結(jié)用這一句式可以用這一句式可以強調(diào)強調(diào)已經(jīng)發(fā)生的動作的已經(jīng)發(fā)生的動作的時時間間、地點地點、方式方式、等。、等?！笆鞘恰狈旁诒粡娬{(diào)放在被強調(diào)說明的說明的部分之前部分之前，“的的”常放在常放在句尾句尾。這。這種句子回答的問題經(jīng)常是種句子回答的問題經(jīng)常是“什么時候、在什么時候、在哪兒、從哪兒、怎么、跟誰一起哪兒、從哪兒、怎么、跟誰一起”等等。等等。基本格式：基本格式：主語主語+是是+時間時間/地點地點/方式方式+動詞（動詞（V）+的的在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確作業(yè)作業(yè)：預(yù)習(xí)下一節(jié)課預(yù)習(xí)下一節(jié)課在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確謝謝大家！