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1、在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確孟德爾的豌豆雜交實驗一孟德爾的豌豆雜交實驗一在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教法和學法分析四、教學過程設計五、教學反思在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析一、教材分析二、學情分析三、教法和學法分析四、教學過程設計五、教學反思在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具

2、有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確一、教材分析1、地位和作用2、教學目標 （1）知識目標 （2）能力目標 （3）情感態(tài)度與價值觀目標 3、教學重點4、教學難點在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析二、學情分析三、教法和學法分析四、教學過程設計五、教學反思在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確二、學情分析高一學生有一定的生物學基礎在日常生活中見到過一些遺傳的現(xiàn)象。但對遺傳的本質不清楚在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生

3、帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教法和學法分析三、教法和學法分析四、教學過程設計五、教學反思在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確三、教法與學法分析教法：圖片展示法、問題啟發(fā)法、分層教學法、談話法。學法：討論學習法、歸納學習法。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教法和學法分析四、教學過程設計四、教學過程設計五、教學反思在整堂課的教學中，劉教

4、師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確四、教學過程設計（一）情境創(chuàng)設、導入新課（二）層層設疑、展開新課（三）合作探究、拓展新課（四）深入探究、反饋應用在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（一）情境創(chuàng)設、導入新課在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（二）層層設疑、展開新課在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘？為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功？在整堂課的教

5、學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（二）層層設疑、展開新課孟德爾簡介用豌豆做遺傳實驗容易成功的原因概念：性狀、相對性狀、自交、雜交、正交、反交。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（二）層層設疑、展開新課相對性狀相對性狀在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（三）合作探究、拓展新課孟德爾一對相對性狀的雜交實驗是怎樣設計的？F2中出現(xiàn)的3:1的性狀分離比是偶然的嗎？概念：顯性性狀、隱性性狀、性狀

6、分離。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（三）合作探究、拓展新課孟德爾怎樣解釋這種現(xiàn)象？概念：顯性遺傳因子、隱性遺傳因子、純合子、雜合子。在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（四）深入探究、反饋應用畫出純種圓粒（畫出純種圓粒（RR）和純種皺粒（）和純種皺粒（rr）豌豆）豌豆雜交的遺傳圖解？雜交的遺傳圖解？在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確說課環(huán)節(jié)一、教材分析二、學情分析三、教法和學法分析四、教學過程設計五、教學反思五、教學反思在整堂課的教學中，劉教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確五、教學反思本節(jié)課落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”的教學理念。在整個教學過程中，以學生的自主探究為主，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和互助學習能力。課上，我引導學生將已有的經(jīng)驗、知識與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設。學生提出的假設，或許是不完善的、片面的，但那是探究意識的體現(xiàn)，是探究思維火花的閃耀，應該給與及時鼓勵和正面引導。