《第五章-角度調(diào)制與解調(diào)ppt課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第五章-角度調(diào)制與解調(diào)ppt課件.ppt（138頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確第五章第五章 角度調(diào)制與解調(diào)電路角度調(diào)制與解調(diào)電路重點(diǎn)：重點(diǎn)：1.1.調(diào)頻波的基本特性（數(shù)學(xué)表達(dá)式，波形圖，頻調(diào)頻波的基本特性（數(shù)學(xué)表達(dá)式，波形圖，頻譜圖，頻帶寬度，譜圖，頻帶寬度，）2 2變?nèi)荻O管直接調(diào)頻電路的典型電路，工變?nèi)荻O管直接調(diào)頻電路的典型電路，工作原理及分析作原理及分析 3 3變?nèi)荻O管調(diào)相變?nèi)荻O管調(diào)相間接調(diào)頻電路。間接調(diào)頻電路。4 4鑒頻的原理與實(shí)現(xiàn)方法。鑒頻的原理與實(shí)現(xiàn)方法。難點(diǎn)：難點(diǎn)：1 1調(diào)頻與調(diào)相的區(qū)別。調(diào)頻與調(diào)相的區(qū)別。2 2變?nèi)荻O管直接調(diào)頻電路。變?nèi)荻O

2、管直接調(diào)頻電路。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確8.1 概述 調(diào)頻（FM）、調(diào)相（PM）-統(tǒng)稱為調(diào)角 調(diào)頻（調(diào)頻（FMFM）：）：用調(diào)制信號(hào)去控制高頻振蕩頻率，用調(diào)制信號(hào)去控制高頻振蕩頻率，使高頻振蕩的瞬時(shí)頻率隨調(diào)制信號(hào)規(guī)律作線性變化的使高頻振蕩的瞬時(shí)頻率隨調(diào)制信號(hào)規(guī)律作線性變化的過程。過程。調(diào)相（調(diào)相（PMPM）：）：用調(diào)制信號(hào)去控制高頻振蕩相位，用調(diào)制信號(hào)去控制高頻振蕩相位，使高頻振蕩的瞬時(shí)相位隨調(diào)制信號(hào)規(guī)律作線性變化的使高頻振蕩的瞬時(shí)相位隨調(diào)制信號(hào)規(guī)律作線性變化的過程。過程。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著

3、問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確若為振幅調(diào)制（若為振幅調(diào)制（AMAM），則），則 設(shè)：調(diào)制信號(hào)為設(shè)：調(diào)制信號(hào)為 載波信號(hào)為載波信號(hào)為 調(diào)幅波的數(shù)學(xué)表達(dá)式調(diào)幅波的數(shù)學(xué)表達(dá)式 數(shù)，表示單位調(diào)制信號(hào)電壓引起的載波振幅的變化量。數(shù)，表示單位調(diào)制信號(hào)電壓引起的載波振幅的變化量。不變。其中不變。其中 ，為由調(diào)制電路決定的比例常，為由調(diào)制電路決定的比例常在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確FMFM：不變。不變。PMPM：不變。不變。(各種已調(diào)信號(hào)比較動(dòng)畫）AM：在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著

4、問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確一、調(diào)頻波、調(diào)相波的瞬時(shí)頻率、瞬時(shí)相位一、調(diào)頻波、調(diào)相波的瞬時(shí)頻率、瞬時(shí)相位 （一）、（一）、調(diào)頻（調(diào)頻（Frequency Modulation Frequency Modulation 簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱FMFM）設(shè)高頻載波設(shè)高頻載波 調(diào)制信號(hào)為調(diào)制信號(hào)為 根據(jù)定義，根據(jù)定義，F(xiàn)MFM波的瞬時(shí)角頻率為：波的瞬時(shí)角頻率為：為中心角頻率。為中心角頻率。式中式中 為由調(diào)制電路確定的為由調(diào)制電路確定的比例系數(shù)，單位是：比例系數(shù)，單位是：rad/s.v rad/s.v 表示表示單位電壓引起的角頻率的變化量。單位電壓引起的角頻率的變化量。8.

5、2 角度調(diào)制與解調(diào)原理 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確FMFM波的瞬時(shí)相位為：波的瞬時(shí)相位為：調(diào)頻波的瞬時(shí)角頻偏調(diào)頻波的瞬時(shí)角頻偏 瞬時(shí)相位偏移瞬時(shí)相位偏移 的積分的積分 最大角頻偏最大角頻偏 最大相偏最大相偏 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（二）、調(diào)相（二）、調(diào)相（Phase Modulation Phase Modulation 簡(jiǎn)稱簡(jiǎn)稱PMPM）設(shè)高頻載波為設(shè)高頻載波為 調(diào)制信號(hào)為調(diào)制信號(hào)為 瞬時(shí)相位瞬時(shí)相位瞬時(shí)角頻率瞬時(shí)角頻率 式中

6、式中 為由調(diào)制電路確定的為由調(diào)制電路確定的比例系數(shù)，單位是比例系數(shù)，單位是rad/vrad/v，表示單位電壓引起的相位變化量。表示單位電壓引起的相位變化量。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)相信號(hào)的瞬時(shí)相位偏移：調(diào)相信號(hào)的瞬時(shí)相位偏移：瞬時(shí)角頻偏：瞬時(shí)角頻偏：最大相偏：最大相偏：最大角頻偏：最大角頻偏：在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確二、單音頻信號(hào)調(diào)制時(shí)調(diào)頻波、調(diào)相波的數(shù)學(xué)表達(dá)式二、單音頻信號(hào)調(diào)制時(shí)調(diào)頻波、調(diào)相波的數(shù)學(xué)表達(dá)式 調(diào)制信號(hào)為單音頻信

7、號(hào)調(diào)制信號(hào)為單音頻信號(hào) 高頻載波為高頻載波為 設(shè)設(shè) 1.1.調(diào)頻（調(diào)頻（FMFM）其中其中 為最大角頻偏為最大角頻偏 其中其中 為最大相位偏移，稱為為最大相位偏移，稱為調(diào)頻指數(shù)調(diào)頻指數(shù)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確瞬時(shí)角頻率：瞬時(shí)角頻率：瞬時(shí)相位：瞬時(shí)相位：調(diào)頻波的數(shù)學(xué)表達(dá)式調(diào)頻波的數(shù)學(xué)表達(dá)式 結(jié)論結(jié)論：(1)(1)(2(2)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確2.2.調(diào)相（調(diào)相（PMPM）其中其中 為最大相位偏移，稱為調(diào)為最大相位偏移，稱為調(diào)相

8、波的相波的“調(diào)相指數(shù)調(diào)相指數(shù)”。其中其中 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)相波的數(shù)學(xué)表達(dá)式調(diào)相波的數(shù)學(xué)表達(dá)式 結(jié)論：（1）（2）在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確三、調(diào)頻波、調(diào)相波的時(shí)域波形三、調(diào)頻波、調(diào)相波的時(shí)域波形單音頻調(diào)制時(shí)調(diào)頻波、調(diào)相波波形在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確單頻調(diào)制時(shí)兩種調(diào)角信號(hào)的比較單頻調(diào)制時(shí)兩種調(diào)角信號(hào)的比較調(diào)頻信號(hào)調(diào)頻信號(hào)調(diào)相信號(hào)調(diào)相信號(hào)瞬時(shí)

9、頻率瞬時(shí)頻率瞬時(shí)相位瞬時(shí)相位最大頻偏最大頻偏調(diào)制指數(shù)調(diào)制指數(shù)表達(dá)式表達(dá)式在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確例 設(shè)一調(diào)角信號(hào)的表示式為 u=10cos2106t-5cos(2103t)。試求該調(diào)角信號(hào)的最大頻偏fm并寫出載波的表示式；若該調(diào)角信號(hào)為一調(diào)頻信號(hào)，且kf=22103（rad/s)/V，寫出調(diào)制信號(hào)的表示式；若該調(diào)角信號(hào)為一調(diào)相信號(hào)，且kp=2rad/V,寫出調(diào)制信號(hào)的表示式在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確最大頻偏為最大頻偏為載波表示式為

10、：載波表示式為：uc=10cos(2 106t)(V)解：解：根據(jù)調(diào)頻信號(hào)或調(diào)相信號(hào)的表示式可知，無論該調(diào)角根據(jù)調(diào)頻信號(hào)或調(diào)相信號(hào)的表示式可知，無論該調(diào)角信號(hào)為調(diào)頻信號(hào)還是調(diào)相信號(hào)，調(diào)頻指數(shù)或調(diào)相指數(shù)均為信號(hào)為調(diào)頻信號(hào)還是調(diào)相信號(hào)，調(diào)頻指數(shù)或調(diào)相指數(shù)均為 Mf=Mp=5調(diào)制信號(hào)頻率為調(diào)制信號(hào)頻率為在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確若為若為調(diào)頻信號(hào)，則調(diào)制電壓振幅為：調(diào)頻信號(hào)，則調(diào)制電壓振幅為：調(diào)制信號(hào)的表示式為調(diào)制信號(hào)的表示式為u(t)=U msin(2 103t)(V)=2.5sin(2 103t)(V)在整堂課的教學(xué)

11、中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確若為調(diào)相信號(hào)，則調(diào)制電壓振幅為：若為調(diào)相信號(hào)，則調(diào)制電壓振幅為：調(diào)制信號(hào)的表示式為調(diào)制信號(hào)的表示式為u(t)=2.5cos(2 103t)(V)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 單音調(diào)制時(shí)兩種調(diào)制波的單音調(diào)制時(shí)兩種調(diào)制波的 和和均為簡(jiǎn)諧波，均為簡(jiǎn)諧波，但是它們的最大角頻偏但是它們的最大角頻偏 和調(diào)頻指數(shù)和調(diào)頻指數(shù) （或調(diào)相（或調(diào)相指數(shù)指數(shù) ）隨）隨 和和變化規(guī)律不同，如圖所示變化規(guī)律不同，如圖所示 一定時(shí)，和（或）隨 變化的曲

12、線 或或其中其中 ，在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 例例 有一正弦調(diào)制信號(hào)，頻率為3003400Hz，調(diào)制信號(hào)中各頻率分量的振幅相同，調(diào)頻時(shí)最大頻偏；調(diào)相時(shí)最大相移 rad。的最大范圍和調(diào)相時(shí)最大頻偏 試求調(diào)頻時(shí)調(diào)制指數(shù) 的變化范圍。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確所以 顯然，且大于1。不變；變化時(shí)，解：解：在調(diào)頻時(shí)，因?yàn)?與 無關(guān)，當(dāng)F（）而在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題

13、也很明確所以 顯然調(diào)相時(shí)，隨著F（）的變化，會(huì)產(chǎn)生很大的變化。而 調(diào)相時(shí)，因?yàn)?與 無關(guān)，當(dāng)F（）變化時(shí)，不變；在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確四、調(diào)角信號(hào)的頻譜四、調(diào)角信號(hào)的頻譜和和相似；相似；瞬時(shí)相偏瞬時(shí)相偏 和和無本質(zhì)區(qū)別，所以，可將單頻率調(diào)制時(shí)的無本質(zhì)區(qū)別，所以，可將單頻率調(diào)制時(shí)的調(diào)角信號(hào)（調(diào)頻、調(diào)相信號(hào)）寫成統(tǒng)一的表達(dá)式：調(diào)角信號(hào)（調(diào)頻、調(diào)相信號(hào)）寫成統(tǒng)一的表達(dá)式：其中其中 M M代替代替 或或，因而調(diào)頻、調(diào)相信號(hào)具有相似因而調(diào)頻、調(diào)相信號(hào)具有相似的頻譜。的頻譜。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)

14、習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確式中式中 是是的周期性函數(shù)，其傅立葉級(jí)數(shù)展開式為：的周期性函數(shù)，其傅立葉級(jí)數(shù)展開式為：式中式中 是以是以M M為參數(shù)的為參數(shù)的n n階第一類貝塞爾函數(shù)階第一類貝塞爾函數(shù)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確貝塞爾函數(shù)曲線貝塞爾函數(shù)曲線 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確具有下列性質(zhì)具有下列性質(zhì) （1）隨著隨著 的增加近似周期性地變化，且其的增加近似周期性地變化，且其峰值下降；峰值下降；（2）

15、（3）（4）對(duì)于某些固定的對(duì)于某些固定的，有如下近似關(guān)系，有如下近似關(guān)系 當(dāng)當(dāng) 時(shí)，時(shí)，在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確代入調(diào)角信號(hào)表達(dá)式得：代入調(diào)角信號(hào)表達(dá)式得：其傅立葉級(jí)數(shù)展開式為：其傅立葉級(jí)數(shù)展開式為：+在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確由上式得到由上式得到 中包含的成分：中包含的成分：載頻：載頻：振幅：振幅：第一對(duì)邊頻：第一對(duì)邊頻：振幅：振幅：第二對(duì)邊頻：第二對(duì)邊頻：振幅：振幅：振幅：振幅：第第n n對(duì)邊頻：對(duì)邊頻：在整堂課的教學(xué)中，劉教

16、師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確結(jié)論：調(diào)角波的特點(diǎn)結(jié)論：調(diào)角波的特點(diǎn) （1 1）單頻率調(diào)制的調(diào)角波，有無窮多對(duì)邊頻分量，對(duì)稱的分布在載頻兩邊，各頻率分量的間隔為F。所以FM，PM實(shí)現(xiàn)的是調(diào)制信號(hào)頻譜的非線性搬移。（2）各邊頻分量振幅為，由對(duì)應(yīng)的貝塞爾函數(shù)確定。奇數(shù)次分量上下邊頻振幅相等，相位相反；偶數(shù)次分量上下邊頻振幅相等，相位相同。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)角波的頻譜調(diào)角波的頻譜在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，

17、由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)角信號(hào)的平均功率（在單位負(fù)載上）調(diào)角信號(hào)的平均功率（在單位負(fù)載上）載波功率 所以，調(diào)制前后功率不變，只是功率的重新分配。所以，調(diào)制前后功率不變，只是功率的重新分配。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)角信號(hào)的頻譜寬度 理論上，調(diào)角信號(hào)的帶寬為無限寬，但通常規(guī)定 的 1%（或10%）可忽略。保留下來的邊頻分量確定了帶寬。保留下來的邊頻分量確定了帶寬。調(diào)角信號(hào)實(shí)際占據(jù)的有效頻譜寬度為：式中，L為有效的上邊頻（或下邊頻）分量的數(shù)目，F(xiàn)為調(diào)制信號(hào)的頻率。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來

18、學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確在高質(zhì)量的通信系統(tǒng)中，取 ，即忽略 在中等質(zhì)量通信系統(tǒng)中，取在中等質(zhì)量通信系統(tǒng)中，取 ，即忽略即忽略 的分量，相應(yīng)的的分量，相應(yīng)的 用用表示；表示；的分量，相應(yīng)的 用表示；如果如果L L不是整數(shù)，應(yīng)該用大于并靠近該數(shù)值的正整數(shù)取代。不是整數(shù)，應(yīng)該用大于并靠近該數(shù)值的正整數(shù)取代。用卡森公式近似表示調(diào)角信號(hào)的有效頻譜寬度，即用卡森公式近似表示調(diào)角信號(hào)的有效頻譜寬度，即在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確當(dāng)，為窄帶調(diào)制，此時(shí) 顯然，窄帶調(diào)頻時(shí)，頻帶寬度與調(diào)幅波基本相

19、同，顯然，窄帶調(diào)頻時(shí)，頻帶寬度與調(diào)幅波基本相同，窄帶調(diào)頻廣泛應(yīng)用于移動(dòng)通信臺(tái)中。窄帶調(diào)頻廣泛應(yīng)用于移動(dòng)通信臺(tái)中。當(dāng)當(dāng)，為寬帶調(diào)制時(shí)，此時(shí)有，為寬帶調(diào)制時(shí)，此時(shí)有 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確8.3 8.3 調(diào)頻電路調(diào)頻電路1.1.直接調(diào)頻：直接調(diào)頻：用調(diào)制信號(hào)用調(diào)制信號(hào)直接控制振蕩器振蕩頻率直接控制振蕩器振蕩頻率，使其不失真地反映調(diào)制信號(hào)的規(guī)律。使其不失真地反映調(diào)制信號(hào)的規(guī)律。2.2.間接調(diào)頻：間接調(diào)頻：用調(diào)制信號(hào)的用調(diào)制信號(hào)的積分值控制調(diào)相器積分值控制調(diào)相器實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)調(diào)頻。調(diào)頻。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶

20、著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確3.3.調(diào)頻電路性能指標(biāo)調(diào)頻電路性能指標(biāo)(1)(1)調(diào)頻靈敏度調(diào)頻靈敏度S SF F：當(dāng)當(dāng)u(t)=U mcos t時(shí)，時(shí)，若調(diào)頻特性線性，則：若調(diào)頻特性線性，則：f(t)=SFU mcos t =fmcos t fu ooott f(t)u fm當(dāng)當(dāng)u(t)=U mcos t時(shí)，時(shí)，若調(diào)頻特性非線性，則：若調(diào)頻特性非線性，則：f(t)=f0+fm1cos t+fm2cos2 t+在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確(2)(2)非線性失真系數(shù)非線性失真

21、系數(shù)THDTHD：(3)(3)中心頻率準(zhǔn)確度和穩(wěn)定度中心頻率準(zhǔn)確度和穩(wěn)定度在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（1 1）電路組成：）電路組成：（2 2）變?nèi)荻O管特性：）變?nèi)荻O管特性：一、直接調(diào)頻電路 1 1、變?nèi)荻O管調(diào)頻電路、變?nèi)荻O管調(diào)頻電路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確等效電容等效電容，在單頻調(diào)制信號(hào)，在單頻調(diào)制信號(hào) 的作用下的作用下（3 3）調(diào)頻原理分析）調(diào)頻原理分析 由于振蕩回路中僅包含一個(gè)電感由于振蕩回路中僅包含一個(gè)電感L L和一

22、個(gè)變?nèi)荻O管和一個(gè)變?nèi)荻O管回路振蕩角頻率，即調(diào)頻特性方程為回路振蕩角頻率，即調(diào)頻特性方程為 為為式中式中 時(shí)的振蕩角頻率，即調(diào)頻電路時(shí)的振蕩角頻率，即調(diào)頻電路中心角頻率（載波角頻率），其值由中心角頻率（載波角頻率），其值由 控制?？刂?。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確直流偏直流偏置電路置電路高頻信號(hào)通路高頻信號(hào)通路正電源部分正電源部分負(fù)電源部分負(fù)電源部分調(diào)制信調(diào)制信號(hào)通路號(hào)通路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（4 4）變?nèi)荻O管作為回路部分電

23、容的調(diào)頻電路變?nèi)荻O管作為回路部分電容的調(diào)頻電路原理電路：原理電路：調(diào)頻方程為：調(diào)頻方程為：在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確C1和和C2對(duì)調(diào)頻特性的影響對(duì)調(diào)頻特性的影響I I、C1對(duì)調(diào)頻特性的影響（對(duì)調(diào)頻特性的影響（C2）C2的接入使總電容減小，的接入使總電容減小，振蕩頻率升高。振蕩頻率升高。IIII、C2對(duì)調(diào)頻特性的影響（對(duì)調(diào)頻特性的影響（C1=0）C1的接入使總電容增加，的接入使總電容增加，振蕩頻率降低。振蕩頻率降低。CC1 1 CC1 1 CC1 1CC1 1CC1 1CC1 1CC2 2CC2 2CC2 2CC

24、2 2 CC2 2 CC2 2在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確Cj部分接入時(shí)的最大頻偏部分接入時(shí)的最大頻偏其中：其中：變?nèi)莨懿糠纸尤霑r(shí)電路的最大角頻偏是全部接入時(shí)的變?nèi)莨懿糠纸尤霑r(shí)電路的最大角頻偏是全部接入時(shí)的1/1/p p。載波頻率穩(wěn)定度提高載波頻率穩(wěn)定度提高p p倍。倍。加到變?nèi)莨苌系母哳l振蕩電壓振幅也相應(yīng)減小，對(duì)減小調(diào)加到變?nèi)莨苌系母哳l振蕩電壓振幅也相應(yīng)減小，對(duì)減小調(diào)制失真等都是有利的。制失真等都是有利的。當(dāng)當(dāng)C1和和C2調(diào)節(jié)到最佳值后，調(diào)節(jié)到最佳值后，最大角頻偏為：最大角頻偏為：式中：式中：在整堂課的教學(xué)中，劉

25、教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確高頻信號(hào)通路高頻信號(hào)通路調(diào)制信調(diào)制信號(hào)通路號(hào)通路直流偏直流偏置電路置電路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確高頻信號(hào)通路高頻信號(hào)通路調(diào)制信調(diào)制信號(hào)通路號(hào)通路直流偏直流偏置電路置電路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)制信調(diào)制信號(hào)通路號(hào)通路直流偏直流偏置電路置電路高頻信號(hào)通路高頻信號(hào)通路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由

26、淺入深，所提出的問題也很明確調(diào)制信號(hào)放大調(diào)制信號(hào)放大振蕩倍頻振蕩倍頻在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確2、晶體振蕩器調(diào)頻電路 為了進(jìn)一步提高頻率穩(wěn)定度，可采用變?nèi)荻O管晶體直為了進(jìn)一步提高頻率穩(wěn)定度，可采用變?nèi)荻O管晶體直接調(diào)頻電路。接調(diào)頻電路。下圖是由變?nèi)莨芫w直接調(diào)頻振蕩電路組成的無線話筒下圖是由變?nèi)莨芫w直接調(diào)頻振蕩電路組成的無線話筒發(fā)射機(jī)。發(fā)射機(jī)。變?nèi)荻O管晶體直接調(diào)頻振蕩電路在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確二、間接調(diào)頻電路二、間接調(diào)頻電

27、路調(diào)相電路調(diào)相電路積分積分調(diào)相調(diào)相u u(t)調(diào)頻信號(hào)調(diào)頻信號(hào)cos ct在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確實(shí)現(xiàn)方法：實(shí)現(xiàn)方法：矢量合成法，可變相移法，可變時(shí)延法。矢量合成法，可變相移法，可變時(shí)延法。1 1、矢量合成法、矢量合成法（1 1）實(shí)現(xiàn)原理實(shí)現(xiàn)原理 調(diào)相信號(hào)的數(shù)學(xué)表示式為：調(diào)相信號(hào)的數(shù)學(xué)表示式為：u=Umcos ct+kpu(t)；將上式展開，得將上式展開，得 u=Umcoskpu(t)cos ct-Umsinkpu(t)sin ct 若最大相移很小，滿足若最大相移很小，滿足則：則：coskpu(t)1(誤差小于

28、誤差小于3%)sinkpu(t)kpu(t)所以：所以：u=Umcos ct-Umkpu(t)sin ct 在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確Umcos ct-Umsin ct-Umkpu(t)sin ct調(diào)相調(diào)相信號(hào)信號(hào) u(t)乘法器乘法器kp加法器加法器移相移相/2主振器主振器（2 2）實(shí)現(xiàn)模型：實(shí)現(xiàn)模型：（3 3）矢量合成原理）矢量合成原理 Umkpu(t)Umcos ct在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確2 2、可變相移法、可變相移法（1

29、 1）實(shí)現(xiàn)原理）實(shí)現(xiàn)原理晶體振蕩器晶體振蕩器可控相移網(wǎng)絡(luò)可控相移網(wǎng)絡(luò)(c)=f(u)u(t)Umcos ctuo(t)=Umcos ct+(c)若：若：(c)=kpu(t)=)=Mpcos t則：則：uo(t)=Umcos ct+(c)=Umcos(ct+Mpcos t)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（2 2）原理電路：原理電路：調(diào)制調(diào)制信號(hào)信號(hào)通路通路直流偏直流偏置電路置電路高頻信號(hào)通路高頻信號(hào)通路回路等效電路回路等效電路相頻特性相頻特性+-c000Z(j)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的

30、設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 當(dāng)當(dāng)m很小時(shí)，很小時(shí)，輸出電壓：輸出電壓：Mp應(yīng)限制在應(yīng)限制在30以下，對(duì)于要求大的以下，對(duì)于要求大的Mp可采用多級(jí)電路可采用多級(jí)電路當(dāng)當(dāng)=c時(shí)時(shí)當(dāng)當(dāng) 時(shí)：時(shí)：在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確CjCjCjC2C3C4C1u1u2u3在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確3 3、可變時(shí)延法、可變時(shí)延法（1 1）實(shí)現(xiàn)原理）實(shí)現(xiàn)原理晶體振蕩器晶體振蕩器可控時(shí)延網(wǎng)絡(luò)可控時(shí)延網(wǎng)絡(luò)t t =f(u)u(t)Um

31、cos ctuo(t)=Umcos c(t-t t)若：若：t t=kdu(t)=kdU m cos t則：則：uo(t)=Umcos c(t-t t)=Umcos(ct-ckdU m cos t)=Umcos(ct-Mpcos t)在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確（2 2）實(shí)現(xiàn)電路框圖（脈沖調(diào)相）：實(shí)現(xiàn)電路框圖（脈沖調(diào)相）：鋸齒波鋸齒波發(fā)生器發(fā)生器門限檢門限檢測(cè)電路測(cè)電路脈脈 沖沖發(fā)生器發(fā)生器u=U0+u uAuo在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很

32、明確t t1 1touAu3u2u1urtototot t2 2t t3 3t（b）鋸齒波鋸齒波tTc（a）輸入脈沖輸入脈沖（c）門限檢測(cè)輸入門限檢測(cè)輸入（d）輸出脈沖輸出脈沖在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確 時(shí)延時(shí)延t t受電壓受電壓u的控制，如果鋸齒波線性，則的控制，如果鋸齒波線性，則t t受電壓受電壓u u的的線性控制線性控制其中，其中，k為鋸齒波電壓變化的斜率。為鋸齒波電壓變化的斜率。?。喝。簞t：則：時(shí)延與調(diào)制電壓呈線性關(guān)系時(shí)延與調(diào)制電壓呈線性關(guān)系在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具

33、有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確單音調(diào)制時(shí)，調(diào)相信號(hào)的調(diào)相指數(shù)為：?jiǎn)我粽{(diào)制時(shí)，調(diào)相信號(hào)的調(diào)相指數(shù)為：touAU0-u U0U0+u tot t0 0-ttt t0 0urt t0 0+tt t tm為為U m引起的最大時(shí)延，理論上可達(dá)引起的最大時(shí)延，理論上可達(dá)0.5Tc，一般限一般限制在制在0.4Tc在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，而問題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確間接調(diào)頻電路：間接調(diào)頻電路：當(dāng)當(dāng) 一定時(shí)，一定時(shí)，m就受到限制，其值與載頻就受到限制，其值與載頻 c無關(guān)，即無關(guān)，即最大絕對(duì)頻偏受限。最大絕對(duì)頻偏受限。三、間接調(diào)頻電路和直接調(diào)頻電路性能上的差別三、間接調(diào)頻電路和直接調(diào)頻電路性能上的差別直接調(diào)頻電路：直接調(diào)頻電路：最大相對(duì)頻偏最大相對(duì)頻偏(m/c)受限受限，最大頻偏，最大頻偏m其值與載頻其值與載頻 c成正比，提高成正比，提高