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1、英語教師課堂提問藝術(shù),Questioning in the English classroom,提 綱,1.課堂提問簡介2.初中英語課堂教學(xué)提問常用類別3.初中英語課堂提問的基本原則4.初中英語課堂提問的內(nèi)容和方式5.反饋提問的藝術(shù),一、 課堂提問簡介,1. 我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂提問？,檢查學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)結(jié)果。為學(xué)生設(shè)置懸念，啟動(dòng)思維。為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生溝通的一種方式。,2.提問概念 提問是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的和要求以及學(xué)生情況，通過提出問題的形式，通過師生互動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。（oral-stateme

2、nt or gesture）提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式。,3、提問的功能：,1）檢查反饋2）鞏固強(qiáng)化3）激勵(lì)參與4）學(xué)會(huì)思維,4.Types?,根據(jù)布盧姆（Broom）關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：1.認(rèn)知水平的提問 2.理解水平的提問 3.應(yīng)用水平的提問 4.分析水平的提問 5.綜合水平的提問 6.評(píng)價(jià)水平的提問,初中英語課堂提問,初中英語課堂教學(xué)提問常用類別,1. Procedural Question （程序性問題 ） 即“課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂

3、活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施?！彼话汜槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況有目的的進(jìn)行提問，包括：發(fā)出指令檢查教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效評(píng)估。,課堂程序性提問的目的：,發(fā)出教學(xué)指令檢查教學(xué)進(jìn)度征求教學(xué)意見（評(píng)價(jià)）,1）發(fā)出教學(xué)指令。,（這類提問多采用祈使句及其疑問變體（祈使句+OK？、語氣委婉的疑問句）.,如:“Ready? Go!”“One, two, start!”“Read after me.”“Lets play a game.”，“Lets read it together, OK?”“Would you please read them again?”。,（2）檢查

4、教學(xué)進(jìn)度。,“這類問題主要是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和完成情況” （王薔，2001），以便準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)進(jìn)度。,如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。,(3)征求教學(xué)意見（評(píng)價(jià)）,這類問題多用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，教師向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)。,如：“Yes or no?”，“Right?”，“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“Whats your opinion?”等。,展示型參閱型評(píng)估型咨詢型,

5、2.課文理解性提問?,展示型提問（display)（趨同性提問）,是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問。這類問題只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行事實(shí)性的表層理解，并根據(jù)短時(shí)記憶或者查看課文找到答案?！?（王薔，2001）,初中英語第三冊Lesson38 A Visit To The Museum Of Nature History為例，可向?qū)W生提出：“Where did the writer go to last Saturday afternoon?” “Who found the dinosaur eggs? When and where?”等問題。,展示性提問是指教師已知答案的提問。,例如，教師手里拿

6、著一個(gè)蘋果，然后問學(xué)生：Whats this? Is this an apple? Is the elephant bigger than the ant?又如，教師就課文內(nèi)容進(jìn)行提問：What did the man upstairs do when he came back every evening?,由于展示性提問多半是操練性提問或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝(information-gap)，思維水平也較低，因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。,參閱型提問,是根據(jù)課文相關(guān)信息提問?！斑@類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生

7、要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析?！?（王薔，2001）?！癢hats the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”,比如在完成課文講解之后的Post-reading階段，教師可設(shè)計(jì)一些難度稍大的參閱型問題，以拓展學(xué)生的思維。因此，教師可根據(jù)課文的材料，提出對(duì)某些現(xiàn)象的看法、意見等歸納或推理型的問題，也可設(shè)計(jì)一些存在信息溝(information gap)的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流，這時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到思維的挑戰(zhàn)。如 Unit1讀后的問題是: What is the scientific s

8、pirit? What can we learn from great scientists? Unit2 的問題是: What are the effects of media? If you are a reporter, what will you do? Unit3的問題是: How do you decorate your room? If you are an architect, how will you design our teaching building? 當(dāng)然，提問的形式多種多樣，教師要多思善想，不拘一格，不斷更新，才能收到良好的效果。,評(píng)估型提問(趨異性提問）,“要求

9、學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！?（王薔，2001）,例如 ：“Do you think the dinosaurs have become birds?” “Why or why not?” “What do you want to be in the future? ”雖然這類問題回答起來有一定難度，但它卻能利用情境向?qū)W生提供表達(dá)更豐富語言的機(jī)會(huì)，同樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，并可發(fā)展學(xué)生的思維能力。,現(xiàn)實(shí)情境性提問（趨異性提問）,現(xiàn)實(shí)情境性提問主要是“根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景

10、狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行事實(shí)性提問，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答” （王薔，2001）。,教師在組織現(xiàn)實(shí)情境性提問時(shí)，要注意問題的鋪墊和過渡，充分利用追問和深問的提問技巧，使問題不流于形式（只進(jìn)行事實(shí)澄清的問答，即Yes or no questions），要與學(xué)生進(jìn)行真正的交流。例如：教師先問“Do you like sports?”（問題的鋪墊），再問“Why do you like it?”又如“Whos your favorite football player?”（問題的鋪墊），再問“Any reason?”。問題的鋪墊，使學(xué)生更容易把握教師的問題走向，繼續(xù)追問，保證師生間進(jìn)行充分

11、的信息交流。,咨詢型提問（真實(shí)提問）,咨詢型提問是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。,如教師問學(xué)生：What do you think of this story? Are you interested in American country music? Give me your reasons.這類提問才能真正傳遞新的信息，師生之間才存在著語言交際的需要。,referential questions,咨詢型提問體現(xiàn)了語言交流的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了自己組織語言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，咨詢性提問的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。恰如其分的咨詢性提問能促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，達(dá)到

12、語言交流的目的。國外學(xué)者米切爾等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答咨詢性提問的機(jī)會(huì)越多，自我表達(dá)的能力就越強(qiáng)，英語成績就越好。另一位學(xué)者布洛克經(jīng)過實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)經(jīng)過咨詢性提問培訓(xùn)的教師在課堂里進(jìn)行咨詢性提問的次數(shù)有顯著增加以后（展示性提問與咨詢性提問的比例達(dá)到839），學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高，具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加、句子難度加大、表達(dá)的內(nèi)容更為豐富。,怎樣才能由展示型提問過渡到咨詢型提問呢？,在上 Captain Cook 這課時(shí)這樣做：先向?qū)W生提出一個(gè)展示性問題:What did they take with them for this long journey?根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很快可以找到

13、答案：They took litres of vinegar, salted meat, cheese, plain biscuits, beer, live sheep, pigs, chickens, onions, cabbage in vinegar and flour. 緊接著，針對(duì)學(xué)生對(duì)“庫克船長他們?yōu)槭裁匆獛Щ畹难?、豬、雞到船上”這點(diǎn)比較感興趣，向他們提出了以下兩個(gè)咨詢性問題，并重讀 live 一詞以示強(qiáng)調(diào)：Why did Captain Cook and his men take live sheep, pigs and chickens with them? What do

14、you need to take when you go on a very long journey on a ship?學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了，大家開始各抒己見：,然而，許多專家學(xué)者的調(diào)查顯示，教師在課堂上提出的展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于咨詢性問題，約60%的提問是讓學(xué)生回答有關(guān)的事實(shí)，20%是啟發(fā)學(xué)生思考，另外的20%是關(guān)于組織教學(xué)。很明顯，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加大咨詢性問題的比例。,怎樣才能提高咨詢性提問在課堂中的比例呢？,首先，要求教師加強(qiáng)語言學(xué)和外語教學(xué)法等理論的學(xué)習(xí)，并且要有一定的語言功底；其次，教師要多掌握一些提問技巧。韋倫（W.W.Wilen）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合，作

15、出了如下歸納：1.設(shè)計(jì)標(biāo)志課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。2.清楚、詳細(xì)而精確地表述問題。3.使問題適合學(xué)生的能力水平。4.按照邏輯和循序漸進(jìn)的原則提問,5.提出各種水平的問題。 6.緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。 7.在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。 8.提能鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。 9.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。,初中英語課堂提問的基本原則,了解學(xué)生：（學(xué)生能力，水平，性格）充分準(zhǔn)備：問題精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備調(diào)控思考的時(shí)間：（wait-time）慎重選擇對(duì)象：避免隨意性,初中英語課堂提問的內(nèi)容和方式,課堂提問的效果與提問的內(nèi)容以及方式有著很大關(guān)系。英語課堂教學(xué)如何通過提問、引導(dǎo)，使學(xué)生沿著教學(xué)思路開動(dòng)腦筋

16、，積極思考是教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以，教師必須深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，善于根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際巧妙地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和方式。,提問的內(nèi)容,是指在教學(xué)過程中提問時(shí)所涉及的內(nèi)容。1.和教學(xué)目的相適應(yīng)并準(zhǔn)確體現(xiàn)出教學(xué)要求。2.提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個(gè)問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效。 考慮提問難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，,學(xué)者胡春洞認(rèn)為，提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語能力，最好是13，即一難

17、三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes/ no questions 或 true/ false statements 應(yīng)是 wh-questions 的三倍。教育測量中的“難度”概念為我們提供了數(shù)量依據(jù)。難度PH=1/W)，這里的W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是應(yīng)答通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間。若難度為0，全體學(xué)生都能回答，難度太低；難度接近1，幾乎沒有學(xué)生能回答，難度太大。教育專家們提倡問題的難度一般在0.3至0.8之間，使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能回答。,問題的提出必須有針對(duì)性,問題和教材以及學(xué)生是緊密的聯(lián)系在一起的，而提問的目的是讓學(xué)生了解教材、掌握知識(shí)。所以在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)反復(fù)設(shè)置問題，使問

18、題如剝筍一般，即從溫故而知新的復(fù)習(xí)到導(dǎo)入新課的激趣、從語言知識(shí)的理解到言語技巧的運(yùn)用、從歸納總結(jié)到觸類旁通一層一層圍繞重點(diǎn)展開；同時(shí)也要了解學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和知識(shí)水平，使學(xué)生沿著問題思路在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高。,問題的提出要具有思想性,課堂教學(xué)過程不僅是發(fā)展學(xué)生智力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人格的過程。因此，所提問題也必須具有思想性，使目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育滲透和人格培養(yǎng)。,例如：在講到初中英語課本第三冊Unit 2 Lesson中談?wù)撽P(guān)于垃圾回收再利用問題時(shí)，可讓學(xué)生講講環(huán)保的重要性并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕?。這既有助于學(xué)生形成良好品質(zhì)，又有助于實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。,問題的提

19、出要難易適中,教育心理學(xué)研究表明：課堂提問既要讓學(xué)生容易理解又要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，不能太簡單，也不能太難。否則，學(xué)生就會(huì)失去積極性而放棄學(xué)習(xí)。,提出的問題角度要新穎,新穎是學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。中學(xué)生的求異心理特別強(qiáng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，又抓住熱點(diǎn)、關(guān)注焦點(diǎn)、把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生的有效思維得以開發(fā)，做到既想說，又有話可說。,提問的方式,（1）一問一答式，即教師提問后由一名學(xué)生回答。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。,教師問-學(xué)生舉手-教師提問舉手者（提問

20、不舉手者）教師問-提名-學(xué)生回答教師提學(xué)生名-問問題-學(xué)生回答學(xué)生輪流回答問題,（2）面向集體提問式，即教師面向集體提出問題，由學(xué)生集體回答或由學(xué)生討論后再回答。它的優(yōu)點(diǎn)是便于組織課堂秩序、協(xié)調(diào)學(xué)生集體合作精神、發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力。,（3）激趣式提問，即教師拋出問題，由學(xué)生接力式一個(gè)一個(gè)的回答或由學(xué)生進(jìn)行競賽式競爭回答。它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力高度集中。（4）追問和深層次提問，即教師在初問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出深層次的問題，讓學(xué)生回答。它可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，鍛煉學(xué)生的語言表述能力。,提問時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題,1.課堂提問時(shí)，教師表達(dá)問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢

21、，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。2.眼看全班，問題明確 眼看全體學(xué)生，一方面引起學(xué)生的重視，另一方面體現(xiàn)教師在英語課堂上的觀察能力。 3. 問題要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體、明確、含糊其辭，模棱兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問。4.提問靈活、有趣、形式多樣 教師提問時(shí)要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運(yùn)用多種形式.,5.提問后的等待時(shí)間(wait-time),是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。 研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容

22、易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。教師如把等待時(shí)間延長至35秒，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。,6. 應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具有提示性的問題,在回答一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)闆]有完全理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，很有可能回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答。對(duì)于這種現(xiàn)象，大多數(shù)教師即使不直接批評(píng)學(xué)生，也會(huì)采取其他一些不可取的方法。如：直接給出正確答案或糾正錯(cuò)誤。這種方法的唯一好處就是節(jié)約時(shí)間。而對(duì)于學(xué)生，只會(huì)使他感到自己的失敗，減少他對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；還有一些教師會(huì)讓原先回答問題的學(xué)生坐下，而轉(zhuǎn)移目標(biāo)去向其他學(xué)

23、生提問，這也能節(jié)約時(shí)間，但同樣讓原先的那名學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至由于“技不如人”而變的自卑，不敢再學(xué)這門課。,例如：T: Can you give an example of inventor? S: Yang Liwei. T: Lets look at the question again. What is an inventor? S: A person who invents something. T: Good. Has Yang Liwei invented anything? S: No. T: Right. Can you give us another example? S:

24、Thomas Edison. T: Great!,7 對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行延伸、擴(kuò)展的提問,學(xué)生在回答部分趨異性問題時(shí)往往會(huì)缺少一定深度，這時(shí)應(yīng)用一些問題來引導(dǎo)他們，驅(qū)使他們進(jìn)一步思考，提高學(xué)生闡明觀點(diǎn)的能力。,如：“Can you explain your idea more exactly?”“ Why do you say so?”“ Are you sure what you say?”,當(dāng)然，在課堂提問中我們還應(yīng)注意問題的思想程度、難易程度及學(xué)生個(gè)性，講究提問的策略，并能根據(jù)具體的情境來設(shè)計(jì)問題、掌握提問質(zhì)量和把握提問時(shí)機(jī)。我們知道，提問的目的是幫助學(xué)生，而不是為難學(xué)生。因此，進(jìn)行課

25、堂提問還要因人而異且不宜過多。適度的提問能幫助學(xué)生樹立信心，增長知識(shí)；過于簡單或過于困難的問題只會(huì)使學(xué)生失去興趣，感到乏味。同時(shí)，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，應(yīng)該毫不吝惜的對(duì)學(xué)生說: You are great! You are clever! Excellent!。這樣更有利于學(xué)生的成長。,反饋提問的藝術(shù),每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。 主要方法如下：1.表揚(yáng) 2.鼓勵(lì) 、提示3.引用 4.使用非言語行為,小結(jié),教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)問與不問、問得妥當(dāng)與否、采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。,謝謝大家！,