《【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例.docx（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元整本書(shū)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文要素初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。作業(yè)內(nèi)容閱讀西游記整本書(shū)，選擇其中一兩種你感興趣的 情境，完成任務(wù)?？梢宰约和瓿桑部梢耘c學(xué)習(xí)伙伴 合作完成。作業(yè)目標(biāo)情境任務(wù)能結(jié)合書(shū)中印 象深刻的情節(jié) 設(shè)計(jì)園區(qū)游覽 路線圖，產(chǎn)生 閱讀興趣，提 高表達(dá)能力。情境一：游樂(lè)園，漫游西游記的世界好消息，“西游記主題公園”今天正式開(kāi)園啦！你是園區(qū)總設(shè)計(jì)師。為了吸引游客參觀，你要 設(shè)計(jì)幅園區(qū)游覽路線圖，打造網(wǎng)紅打卡地。這幅手 繪地圖應(yīng)該至少包括以下兩局部?jī)?nèi)容：1 .打卡的景點(diǎn)。2 .至少三處景點(diǎn)介紹，可以結(jié)合書(shū)中印象深刻的 情節(jié)，寫(xiě)明特色。能結(jié)合書(shū)中的 人物，聯(lián)系

2、生 活經(jīng)驗(yàn)談感 受，樂(lè)于與大 家提供自己的 閱讀成果。情境二：看神魔，翻開(kāi)西游記的寶庫(kù)統(tǒng)編版教材配套的課外讀物西游記出版啦！你是書(shū)店的店長(zhǎng)。為了讓更多孩子親近古典名 著，你需要制作一張宣傳單，推廣本書(shū)。內(nèi)容至少包 括以下三局部：L寫(xiě)一那么推銷(xiāo)廣告語(yǔ)。2 .寫(xiě)一個(gè)人物小傳，突出特點(diǎn)。3 .寫(xiě)一段閱讀感受，可以結(jié)合書(shū)中的人物，聯(lián)系 生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。情境三：聊奇想，期盼西游記的新生重磅！深受大家喜愛(ài)的名著西游記要改版啦!可你是作家。你來(lái)創(chuàng)作一個(gè)故事吧！產(chǎn)生二次創(chuàng)作 的熱情，開(kāi)展 批判性思維。X給人物、手換性贊），換情節(jié)1jagtge 、卜前港彳乙/創(chuàng)編 X換主角, R把這些故事匯編在一起，就是我們自己

3、的新版 西游記。多元評(píng)價(jià)單 3 R w自我追問(wèn)自評(píng)互評(píng)師評(píng)能夠重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。能夠突出特點(diǎn)，符合情境。能有個(gè)人見(jiàn)解，想法獨(dú)特。設(shè)計(jì)說(shuō)明“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素。圍繞這一點(diǎn)，課上教學(xué)的安排，課下作業(yè)的設(shè) 計(jì)，必然會(huì)關(guān)注到“讀法”?！霸陂喿x中學(xué)會(huì)閱讀”不限于課堂的教 學(xué)，也應(yīng)是名著閱讀單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。然而當(dāng)一份作業(yè)遞交到孩 子們手上時(shí)，它又不僅僅只是承載著教師的希望，還應(yīng)該是孩子們遨 游書(shū)海的羅盤(pán)。于是，這份作業(yè)設(shè)計(jì)就有如下的思考:1 .三位一體促閱讀。一篇課文，看到一段故事，學(xué)到一點(diǎn)讀法。一類(lèi)文章，讀到幾個(gè)人物，品到幾分滋味；而一整本書(shū)，

4、那么會(huì)讓想象浸入生活，然后交融，生 長(zhǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)承接赤峰市團(tuán)隊(duì)的單元閱讀訓(xùn)練拾級(jí)而上, 從一篇課文，到一群文本，再入一部長(zhǎng)書(shū)，讓學(xué)生去獲得屬于自己的精 神成長(zhǎng)。2 .讀書(shū)養(yǎng)性，寫(xiě)作練腦?！皩W(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆”，如果把“學(xué)”看作閱讀的話,那么“寫(xiě)作”其實(shí)就是真正的思考。所以這份作業(yè)的，既是渴望讓孩子 能去讀書(shū)，又是企盼他們能去思考。3 .快思與慢想，是思考的兩種方式。簡(jiǎn)單到深邃，是思考必由的路徑。所以這份作業(yè)的設(shè)計(jì)，就是讓孩子們，在快思之中去淘到情節(jié)的精華，去發(fā)現(xiàn)人物的獨(dú)特；在慢想 之余，觀賞人物的命運(yùn)，思索自己的現(xiàn)在。就是讓他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的提煉 概括，經(jīng)由思維的分析和演繹，收獲批判反思與創(chuàng)造的力量C4 .作業(yè)是教師的設(shè)計(jì)，但更應(yīng)是孩子的作品。所以這份作業(yè)的設(shè)計(jì)，就是卸去老師給作業(yè)披上的厚重的盔甲，送給 孩子一條馬鞭，讓他們?nèi)ノ枧_(tái)上或是一人亮相，或是組團(tuán)露臉。三個(gè) 情境，三個(gè)身份，三場(chǎng)游戲，三項(xiàng)挑戰(zhàn)，讓他們來(lái)通關(guān)，讓他們?nèi)ンw 驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)，讓他們?cè)賱?chuàng)造。