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1、【教育資料】小學(xué)語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)片段教案小壁虎借尾巴片斷賞析之一請(qǐng)自由讀第三自然段，標(biāo)出每句話(huà)的句序，想想每句話(huà)的意思。（生自讀課文）生：這段共有四句話(huà)。師：好，下面我們來(lái)逐句理解。師（出示句子）讀一讀，再比較哪句話(huà)好？1、小壁虎爬到小河邊。2、小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。生：兩句話(huà)都是說(shuō)小壁虎來(lái)到了河邊，但第二句好一些，因?yàn)檎f(shuō)得具體些。師：第二句好，從爬呀爬可以看出小壁虎爬了很遠(yuǎn)，它是從墻腳爬到河邊的，有很遠(yuǎn)的距離。生：爬呀爬，還可以看出它爬得很慢。因?yàn)樾”诨⒌奈舶蛿嗔恕Ｋ芴?，又很傷心，所以爬得慢。師：你們真?huì)講道理，誰(shuí)來(lái)體會(huì)讀一讀？（生讀出傷心的語(yǔ)氣，爬呀爬語(yǔ)速稍慢一些）師：小壁虎來(lái)到

2、河邊看到了什么？（生讀第二句）師：什么是搖著，誰(shuí)來(lái)解釋?zhuān)可簱u著就是擺著。生：搖著就是魚(yú)在水里游，尾巴不停地動(dòng)著。師：（示圖）你們瞧，小壁虎看到魚(yú)在水里搖得這樣開(kāi)心，心里會(huì)怎么想的？生：小壁虎會(huì)想：小魚(yú)姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，那多好哇。生：小壁虎會(huì)想：我有了尾巴，也可以和小魚(yú)一樣自由地游啦師：同學(xué)們的想象真豐富，咱們接著往后看。（生讀第三句）師：（出示句子）比一比這兩句話(huà)哪句好，為什么？1、小壁虎說(shuō)：小魚(yú)，你的尾巴借給我/2、小壁虎說(shuō)：小魚(yú)姐姐，你的尾巴借給我行嗎？生：（讀）第二句好一些，因?yàn)榈诙渲行”诨⒑暗氖切◆~(yú)姐姐，小壁虎對(duì)人很客氣。生：第二句好，您就說(shuō)明小壁虎很有禮貌

3、。生：第二句好，小壁虎說(shuō)：你把尾巴借給我行嗎？它是問(wèn)小魚(yú)姐姐，如果小魚(yú)說(shuō)不行，它就不借了，說(shuō)明小壁虎非常懂禮貌。師：小朋友們說(shuō)得真棒，咱們來(lái)學(xué)著小壁虎的樣子，讀讀這句話(huà)。（生有感情地讀）師：小魚(yú)答應(yīng)了嗎？為什么？（生讀第四句）生：小魚(yú)沒(méi)答應(yīng)，因?yàn)樾◆~(yú)的尾巴要撥水。生：如果小魚(yú)答應(yīng)了把自己的尾巴借給了小壁虎，它就沒(méi)有尾巴了，所以小魚(yú)是不能答應(yīng)的。師：講得真好，下面我們來(lái)分角色朗讀小壁虎和小魚(yú)的對(duì)話(huà)。（分角色讀，個(gè)人讀或小組讀）師：小壁虎找小魚(yú)沒(méi)有借到尾巴，又去向誰(shuí)借呢？請(qǐng)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法，自學(xué)第四自然段，然后請(qǐng)大家畫(huà)出與第三段不同的地方來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（生自學(xué)，批畫(huà)）生：這段是寫(xiě)小壁虎來(lái)到了大樹(shù)

4、上，看到的是老黃牛。生：小魚(yú)是搖著尾巴在水里游，老黃牛是甩著尾巴在樹(shù)下吃草。生：黃牛的尾巴與小魚(yú)的不同，它是用來(lái)趕蠅子的。師：你們真聰明，說(shuō)得太好了，現(xiàn)在，請(qǐng)你選擇你最喜歡的一名話(huà)讀給大家聽(tīng)。（生朗讀，讀時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)氣）師：你們成功地學(xué)完了第三、第四自然段，下面請(qǐng)你們分組討論，自學(xué)第五自然段。（生小組自學(xué)）師：這一段主要講什么？生：主要講小壁虎向小燕子借尾巴，因?yàn)檠嘧拥奈舶鸵莆辗较颍运譀](méi)有借到尾巴。評(píng)析：從上述步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)扶學(xué)放手自學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。這一課例針對(duì)老師們?nèi)绾螜z查學(xué)生自學(xué)情況這一問(wèn)題提出了一種方法，即比較理解法。這讓學(xué)生

5、不僅發(fā)現(xiàn)了三、四段在結(jié)構(gòu)上是相似的，有從內(nèi)容上加以區(qū)別。老師僅用比較異同的方法，讓學(xué)生全面理解，并道出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。讀是這一教例中一條貫穿全過(guò)程的主線，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生按自己的理解在教師的指導(dǎo)下，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀，有個(gè)人讀、小組讀、競(jìng)賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學(xué)、放手自學(xué)中教師以讀為檢查學(xué)習(xí)效果的主要手段，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的句子讀，有感情作基礎(chǔ)，效果會(huì)更好。創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，是這一教例的又一大特點(diǎn)。教例采用比較的方法學(xué)句子，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法、想法。另外，多次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，談當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。最后，引導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。5 / 5