《2023年一年級上冊數(shù)學(xué)教案 1的認(rèn)識和加減法 加減混合 人教新課標(biāo).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年一年級上冊數(shù)學(xué)教案 1的認(rèn)識和加減法 加減混合 人教新課標(biāo).doc（6頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、備課時(shí)間2023.10.26主 備 人主 備 人所在單位復(fù)備時(shí)間2023.10.28授課教師授課教師所在單位課題加減混合運(yùn)算課型新 授課時(shí)分配1第 1課時(shí)上課時(shí)間2023.11.5項(xiàng)目內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)知識能力通過觀察、操作與討論，初步理解并掌握加減混合計(jì)算的意義和計(jì)算方法；掌握加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。過程方法培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括的能力，能獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐鞏固等學(xué)習(xí)活動，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，培養(yǎng)與人合作，有條理、清晰地闡述自己觀點(diǎn)的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到

2、生活處處有數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。教學(xué)重點(diǎn)掌握計(jì)算加減混合式題的方法，能熟練地口算出得數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)會記憶第一步的計(jì)算得數(shù)。教學(xué)關(guān)鍵是理解算式的意義，掌握運(yùn)算順序和培養(yǎng)心記能力。教學(xué)、教具（課件）準(zhǔn)備多媒體課件，小棒等一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和

3、本身明確的職責(zé)。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動一、目標(biāo)導(dǎo)向確定“航點(diǎn)”談話，分組進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生搶答教學(xué)環(huán)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?節(jié)二、自主學(xué)習(xí)探索“航行”“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先

4、生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之

5、意基本一致。1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一

6、定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？此闶?說說計(jì)算的順序。3 + 2 + 1 = 5 + 3 + 2 = 8 - 2 - 3= 10 - 5- 3=（課件出示）師：這里有四只丑小鴨，每只丑小鴨身上都帶著一道題，只要同學(xué)們把這些題解決了，丑小鴨們就會變成美麗的天鵝。誰來幫幫它們？2、新課引入。師：丑小鴨們變成了美麗的天鵝，它們飛呀飛呀，飛到一個(gè)美麗的湖邊，它們紛紛落入湖中盡情地嬉戲著。1、學(xué)習(xí)例1.(1)教師電腦演示：（湖面上有4只天鵝，又飛來了3只天鵝。）你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？(2)教師操作屏幕，重現(xiàn)湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走2只的場面。

7、師:看到這一情景，誰能完整地來說一說，并提出問題呢？誰能再讀一讀這道題，對照圖畫來說一說4+32所表示的意義。（指名說）觀察：這個(gè)算式和我們剛學(xué)過的連加、連減有什么不同？能給它取一個(gè)名字嗎？引出課題：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合。）2、類比探究算法。那么4+32該怎么計(jì)算呢？學(xué)生同桌討論，互說計(jì)算過程。學(xué)生匯報(bào)。師板書：4+32并標(biāo)明計(jì)算順序。教師小結(jié)。（板書得數(shù)“5”。）2、學(xué)習(xí)例2。1.電腦演示例2：湖中4只天鵝，先飛走2只，又飛來3只。師：美麗的小湖上，天鵝又發(fā)生了新變化你能把圖意說給大家聽嗎？學(xué)生說圖意。你能提出什么問題？誰來列式？（學(xué)生回答，教

8、師板書。）翻書試著計(jì)算42+3。交流匯報(bào)計(jì)算過程。師：為什么先算42？計(jì)算第二步時(shí)是哪兩個(gè)數(shù)相加？教師配合學(xué)生的回答在算式中標(biāo)明注出計(jì)算的順序。2、師生共同小結(jié)：加減混合計(jì)算順序。（從左到右）三、合作交流 共享“航海”1、完成第75頁做一做。（課件出示圖畫）說圖意，并提出數(shù)學(xué)問題。列式計(jì)算。說說算式7-3+4=8的意義和計(jì)算順序。2、游戲：小青蛙找家。（練習(xí)十二第2題）班齊唱小青蛙找家每組選派一名代表戴上頭飾，幫小青蛙找家。分組讀算式，并說出計(jì)算順序。對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然，保護(hù)益蟲的教育。四、拓展訓(xùn)練放眼“航程”1、解密大行動。獨(dú)立完成計(jì)算卡上的10道式題。游戲規(guī)則：任選一題算出得數(shù)，如果這個(gè)

9、得數(shù)是下方這5個(gè)密碼中的一個(gè)的話，你們組可相應(yīng)獲得兩顆星星。請同學(xué)說出得數(shù)，并說出計(jì)算過程。給說中密碼的那組加星星。2、小結(jié)比賽結(jié)果。先讓學(xué)生認(rèn)真觀察這幅畫生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出“湖里一共有幾只天鵝？”的問題。師：那應(yīng)該怎樣列式？板書：4 + 3生：湖里有4只天鵝，又飛來了3只，再飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只?我們該怎么列式呢?(教師根據(jù)學(xué)生的回答在4 + 3的后面寫上-2,把算式寫完整并讀算式。學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生齊讀課題。（先算4+3得7，再算7-2得5。）生：先算42得2，再算2+3得5.學(xué)生一邊擺一邊說算式所表示的意義，然后幾個(gè)學(xué)生上臺在磁性黑板上演示。板書設(shè)計(jì)加減混合運(yùn)算4+32=57 5課后反思在深刻理解意義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)數(shù)可以分成幾部分，幾部分?jǐn)?shù)可以合成一個(gè)數(shù)，理解，記住了數(shù)的組成，就記住了四個(gè)算式。根據(jù)書的組成，學(xué)生很順利的編排了10以內(nèi)加法表和10以內(nèi)減法表。應(yīng)提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，促進(jìn)了思維的發(fā)第 6 頁