《2023年二年級下冊數(shù)學(xué)教案 用對稱知識解決問題人教新課標(biāo).docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年二年級下冊數(shù)學(xué)教案 用對稱知識解決問題人教新課標(biāo).docx（4頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：課本第32頁例4，第33頁練習(xí)七第3題。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：讓學(xué)生在剪紙的過程中，感受圖形的對稱和平移。2、過程與方法：通過親自動手剪一剪和觀察圖形的形成過程，培養(yǎng)初步的空間觀念和抽象邏輯思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀：在剪紙活動中，注意讓學(xué)生感受其中蘊含的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生邊思考邊操作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)重點：能剪出連續(xù)的對稱圖案。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)連續(xù)的對稱圖案與折紙之間的變化規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備：彩紙數(shù)張、剪刀、鉛筆等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。教師先展示已經(jīng)剪好的圖形讓學(xué)生觀察。每個圖形上的小人都是一模一樣的，同學(xué)們想知道老師是怎么

2、剪出來的嗎？為什么有的小人是并排排列的，有的是圍成一圈的呢？你們想不想自己動手剪出這樣的圖形呢？（揭示課題：剪一剪）二、自主探索，解決問題。1、出示例4（1）你能剪出這樣的圖案嗎？學(xué)生觀察。思考。（2）你知道了什么？每個小人都是軸對稱圖形。2、教師出示一個小紙人的圖形，沿中線對折，讓小人重合為半個小人。一個小紙人的圖形是什么圖形？（對稱圖形）要剪一個小紙人，怎樣剪得又快又好看？（只要把紙對折，再在對折線邊剪下半個小人，然后展開，就能剪出一個小紙人）3、指導(dǎo)學(xué)生剪一個小紙人。（1）先把紙對折。（2）再沿對折線畫好半個小人（如下圖）。（3）沿畫好的線剪開，然后展開。組織學(xué)生動手剪一剪，剪好后在小組

3、中相互交流。為什么只畫了半個小人，就能剪出一個完整的小紙人呢？使學(xué)生明確：小紙人是對稱圖形，把紙對折后，剪下半個小紙人，展開后就是一個完整的小紙人。4、指導(dǎo)學(xué)生剪兩個連續(xù)的小紙人。（1）怎樣才能很快剪出兩個連續(xù)的小人？小組討論，組員每人拿一張紙，邊思考邊分析，然后把自己的方法說給伙伴聽，讓方法不同的學(xué)生進(jìn)行演示，集體匯報。方法一：把紙連續(xù)對折兩次，再畫出半個小人。方法二：把紙里外翻著折，折三次，再畫出半個小人。方法三：把紙從一端連續(xù)往里折2次，再畫出半個小人。方法四：把紙對折一次，畫出一個完整的小人。（2）試一試先把紙對折兩次。再沿對折線畫好半個小人。沿畫好的線剪開，然后展開。強調(diào)：畫半個小人

4、時應(yīng)畫在封口一邊，剪刀在開口一邊剪（藍(lán)色箭頭所示），另外，小人的胳膊要畫的一直延伸到紙的邊緣，不能斷開。（紅色箭頭所示）。組織學(xué)生動手剪一剪，剪好后在小組中相互交流。5、指導(dǎo)學(xué)生剪四個連續(xù)的小紙人。（1）怎樣才能剪出四個連續(xù)的小人？鼓勵學(xué)生按照自己的想法動手試一試。老師小結(jié)后組織學(xué)生按討論得到的方法剪一剪，注意安全剪完后互相欣賞其他同學(xué)的作品，比一比誰做的作品最好。（2）教師結(jié)合展示的作品，用一個小紙人在剪出的作品上平移，讓學(xué)生感知：每個小紙人平移一下就是下一個小紙人。（3）交流剪紙的體會折紙的方法不止一種。畫的時候要注意畫在閉口處。（4）思考你認(rèn)為剪連續(xù)的圖案應(yīng)注意什么？對折；從閉口處畫起；

5、連接處不能剪斷。三、鞏固練習(xí)練習(xí)七第3題四、課題總結(jié)談?wù)勥@節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，說說有什么不明白的地方。說說自己在這節(jié)課的表現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計：動手剪出圍成一圈的小紙人或其它你喜歡的圖案。板書設(shè)計：剪一剪小紙人（1）對折（對稱）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就

6、有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。一次：一個兩次：二個單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。三次：四個這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?（2）畫半個人（從閉口處畫起）（3）剪一剪（連接處不能剪斷）第 4 頁