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1、說課設(shè)計死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 第一課時 認識克單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能

2、力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 （1）說教材分析我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無

3、物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 教材的地位與作用：認識克是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然學(xué)生有一些生活經(jīng)驗，但對于學(xué)生

4、來說屬于全新的知識，在以后的解決問題和日常生活中經(jīng)常用到的質(zhì)量單位，學(xué)好這部分知識對于提高學(xué)生解決問題的能力具有十分重要的意義。（2）說學(xué)情分析學(xué)生在生活中進場接觸到物體的質(zhì)量，與我們的生活息息相關(guān)，雖然學(xué)生多少接觸或感受過物體的重量但對于克的概念基本屬于空白，建立克的概念，提高學(xué)生解決日常生活中問題的能力。（3）說教學(xué)目標讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、操作，從而使他們真正理解與掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。我根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用及小學(xué)生的認知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標。1）知識與技能目標：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克的概念。2）過程與

5、方法目標：認識常見的秤，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。3）情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與操作能力和對物品質(zhì)量的估計能力。（4）說重點、難點重點：在實踐活動中感知1克物品的重量，建立“克”的概念。難點：建立“克”的概念。（5）說教法、學(xué)法教法：針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的特點，我主要采用情景創(chuàng)設(shè)法討論交流法和小組合作法，并運用計算機多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)。采用這些方法及手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力的教學(xué)原則。學(xué)法：1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對質(zhì)量單位的理解程度是各不相同的，開展小組合作，讓學(xué)生在體驗交流中不斷完善對克理解，建立質(zhì)量單位的概念。

6、2.開展豐富的多彩的數(shù)學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的各個器官去參與操作活動，循序漸進的建立質(zhì)量單位的知識建構(gòu)。（6）說教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境超市購物，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意同一物品大、小包裝的質(zhì)量不同，引出質(zhì)量單位“克”進一步感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。認識常用的稱量工具。2、動手嘗試，自我感知教師出示一小勺糖（重1克），估一估它的質(zhì)量教師一邊示范稱糖的質(zhì)量一邊介紹天平的使用方法（強調(diào)指針左右擺動得一樣就平衡了）。掂一掂、稱一稱建立克的概念。1）教師出示1角硬幣，讓學(xué)生猜想1角硬幣的質(zhì)量。學(xué)生用手掂一掂體驗一下1角硬幣的質(zhì)量。匯報，大約重1克。驗證猜想：

7、學(xué)生以組為單位稱一稱1角硬幣的質(zhì)量。建立克的概念再用手掂一掂，說一說感受。使學(xué)生體會并感受到1克很輕。2）教師拿出一些輕的物品（大約重1克）。（曲別針、粉筆頭等）。再次讓學(xué)生稱一稱，掂一掂，讓學(xué)生加深對克的認識。聯(lián)系生活實際找一找，說一說生活中還有哪些物品大約重1克。討論：你認為什么情況下使用克作單位。教師介紹教材中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生討論什么情況下使用克作單位。學(xué)生匯報，給予肯定和鼓勵。教師小結(jié)得出結(jié)論：計量較輕的物品有多重，通常用克作單位?？擞米帜竒表示。設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生想一想、稱一稱、掂一掂、說一說等活動，來加深對克的理解，在頭腦中建立克的概念，讓學(xué)生感覺到質(zhì)量單位與生活密切聯(lián)系。3

8、、鞏固拓展 強化新知1.完成教材P2頁填一填：學(xué)生獨立思考，并填空。教師提醒學(xué)生看清每個大格表示100克，集體交流，訂正。2.小組里的每個同學(xué)都稱一稱質(zhì)量大約1克的物品，建立克的概念；并稱一稱準備的其它物品的質(zhì)量，小組合作完成，記錄稱量結(jié)果匯報并交流。設(shè)計意圖：組織學(xué)生通過動手稱物品的質(zhì)量，進一步理解克，建立克的概念，實踐運用天平來稱量物品，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鞏固了新知。4.歸納總結(jié) 各位同學(xué)在小組里交流一下自己的收獲，然后說給大家聽。讓學(xué)生再一次感受學(xué)習(xí)的快樂成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。（7）說板書認識克計量較輕的物品的質(zhì)量用“克”作單位，用字母“g”表示。設(shè)計意圖：通過簡潔扼要的板書讓學(xué)生知道計量比較輕的物品的質(zhì)量用克作單位，并知道用字母“g”來表示質(zhì)量單位克，是本節(jié)課的知識點，加深對質(zhì)量單位克的認識。第 3 頁