《2023年一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練跳傘表演北師大版秋.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練跳傘表演北師大版秋.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、北師大版一年級(jí)第一單元加與減（一）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生

2、”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。第五節(jié)跳傘表演同步練習(xí)一 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合

3、，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)

4、學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。 想一想，填一填?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于史記

5、，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 1.比少（ ）個(gè)，比多（ ）個(gè)。（個(gè)）2. 比（ ）5個(gè)，比（ ）5個(gè)。（個(gè)）二 算一算，連一連。11-8+6 9 16-912+3-8 18 9+916-7+9 7 18-9三 算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？123134145123124125四 說(shuō)一說(shuō)，填一填。五 看圖列式計(jì)算。1.8朵

6、 ？朵 14朵（朵）2.飛走6只 ？只 原有14只（只）六 數(shù)一數(shù)，填一填。（1） 和相比，誰(shuí)的個(gè)數(shù)多？多多少只？（只）答：（ ）的個(gè)數(shù)多，多（ ）只。（2）比少多少只？（只）答：少（ ）只。（3）請(qǐng)你再提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。（只）答案與點(diǎn)撥一1.7、7、1257解析：我們可以數(shù)出有5個(gè)，有12個(gè)，兩種形狀相差1257個(gè)，所以比少7個(gè)，比多7個(gè)。2.多、少、1165解析：我們可以數(shù)出有6個(gè)，有11個(gè)。兩者相比較可知，比多 5個(gè)，比少5個(gè)，即可列出算式：1165。二11-8+6 9 16-912+3-8 18 9+916-7+9 7 18-9解析：按從上到下、從左到右的順序逐個(gè)算出每個(gè)算式的值，

7、并在中間的數(shù)字中找到對(duì)應(yīng)數(shù)字，將算式與數(shù)字進(jìn)行連線即可。 三9、9、99、8、7解析：逐個(gè)算出每個(gè)算式的值，再?gòu)闹姓乙?guī)律?！?23”采用平十法，把3分為1和2，12210，1019，故結(jié)果為。同理可得，1349、1459、1239、1248、1257。觀察上述結(jié)果可知，在減法算式中，若被減數(shù)多，減數(shù)也多，差不變；若被減數(shù)不變，減數(shù)每多，差則少。四比11大，比14小、比16小3解析：本題較為靈活，答案有理、符合實(shí)際即可。 五1.1486解析：根據(jù)圖片可列出算式：148，計(jì)算其值采用十幾減8的巧算法，426，結(jié)果為6。2.1468解析：根據(jù)圖片可列出算式：146，計(jì)算其值采用想加法算減法，因?yàn)?814，所以1468。六.（1）1064牛、4解析：先數(shù)出 和的數(shù)量，：10只，：6只，可知的數(shù)量多，多1064只。（2）10555解析：5只，：10只，根據(jù)題意可列出算式：1055，所以比少5只。（3）數(shù)學(xué)問(wèn)題不唯一，合理即可。解析：本題所提數(shù)學(xué)問(wèn)題不唯一，提出的題目合理且解答正確即可。第 4 頁(yè)