《2023年三年級上冊數(shù)學(xué)教案第三單元 第2課時 運白菜北師大版.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年三年級上冊數(shù)學(xué)教案第三單元 第2課時 運白菜北師大版.docx（4頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、第2課時 運白菜教學(xué)內(nèi)容：教材P19。教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合“運白菜”的情境，進(jìn)一步認(rèn)識小括號的作用,能進(jìn)行簡單的整數(shù)加減混合運算(兩步)及其驗算。2.進(jìn)一步結(jié)合加減混合運算的現(xiàn)實背景，積累從多角度分析數(shù)量關(guān)系的活動經(jīng)驗，提高獨立分析問題和解決問題的能力。3.在與同伴交流不同算法的過程中，初步體會計算及解決問題策略的多樣化，養(yǎng)成精心計算、及時驗算的好習(xí)慣。來源:學(xué)x科x網(wǎng)【教學(xué)重點】探索連減的具體方法，能正確進(jìn)行計算?！窘虒W(xué)難點】運用連減等有關(guān)知識，解決一些簡單的實際問題。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引入1填空。369()147216()7292看誰算得又對又快。352179179352531352531179

2、設(shè)計意圖：通過不同層次的復(fù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。二、探究新知1創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。來源:ZxxK(1)課件出示教材19頁“運白菜”的情境圖。請學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生匯報來源:學(xué)&科&網(wǎng)(2)出示問題。收集到的信息和提出的問題。課件出示問題：運走兩車后還剩多少棵白菜？(3)解決問題，探究三位數(shù)連減的計算方法。請學(xué)生獨立列式計算，師巡視，對個別有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。(4)組織學(xué)生集體交流，明確計算方法。師：大家都有答案了嗎？你們是怎樣列式計算的？你們的想法是什么？來源:預(yù)設(shè)生1：我列的是連減算式，從

3、總數(shù)里連續(xù)減去兩次運走的白菜的數(shù)量。計算過程如下：850256280594280314(棵)生2：我是先把兩次運走的白菜數(shù)量加起來，求出一共運走多少棵，再用總數(shù)減去運走的數(shù)量。計算過程如下：850(256280)850536314(棵)師：在進(jìn)行豎式計算時，應(yīng)該注意哪些問題呢？引導(dǎo)學(xué)生說出在計算中要處理好連續(xù)退位的問題，計算之后要驗算。師：在第二種算法中，為什么要加上小括號呢？引導(dǎo)學(xué)生明確小括號在綜合算式中的作用，知道加減法是同一級運算，要先算后面的加法就需要加上小括號。(5)觀察討論。同時出示上述兩種計算方法，組織學(xué)生集體觀察討論兩種計算方法的結(jié)果。師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？從中受到了什么

4、啟發(fā)？預(yù)設(shè)生1：我發(fā)現(xiàn)這兩種算法的得數(shù)是相等的。生2：我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)與減去這兩個數(shù)的和，結(jié)果是相同的。生3：我發(fā)現(xiàn)同一個問題，可以用不同的方法解決。2改正錯誤。(1)出示教材19頁呈現(xiàn)的計算過程。提問：請你仔細(xì)觀察兩個小朋友的計算過程，他們分別錯在哪里？學(xué)生獨立觀察思考，在小組里與同伴交流，說說這兩個小朋友分別錯在哪里，并討論如何避免出現(xiàn)類似的錯誤。預(yù)設(shè)生1：第一個小朋友錯在第一步減數(shù)抄錯了，256抄成了265。來源:ZxxK生2：第二個小朋友錯在第二步個位0減6，當(dāng)成了6減0來算了。(2)集體討論：在計算大數(shù)加減法時應(yīng)怎樣避免出現(xiàn)錯誤？小結(jié)：抄寫數(shù)時要認(rèn)真，先檢查一下有沒有抄錯數(shù)

5、再開始計算；計算時加法不要忘記進(jìn)位，減法不要忘記退位；計算之后要認(rèn)真檢查驗算?？傊嬎阋J(rèn)真、專注、細(xì)心，養(yǎng)成隨時驗算的良好習(xí)慣。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生交流計算中的經(jīng)驗，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，形成認(rèn)真計算的意識，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。3計算1000372210。(1)課件出示題目，請學(xué)生先獨立嘗試計算，得出結(jié)果后同桌之間說說自己的計算過程和方法。(2)集體交流，共同探討計算方法。對于選擇豎式計算的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們在計算中遇到連續(xù)退位時出現(xiàn)的錯誤，提醒學(xué)生多加注意，并說一說如何避免出錯。(3)探究新的計算方法。師：計算減法時退位和連續(xù)退位容易讓我們出錯，誰能把這道題轉(zhuǎn)化成不退位的減法呢？在學(xué)生

6、討論之后，課件呈現(xiàn)教材中提示的計算方法：把1000看成9991，用999去減，得到結(jié)果再加上1即可。請沒有想到這種方法的學(xué)生重新算一算，體會這種算法的優(yōu)越性。師：其他的減法也可以這樣轉(zhuǎn)化嗎？再找一道題試試吧。請學(xué)生互相出題，或在書上任意找一道減法題，嘗試轉(zhuǎn)化成不退位的減法進(jìn)行計算。三、鞏固練習(xí)1完成教材P20第1題。(1)理解題意，根據(jù)要解決的問題收集信息，然后獨立列式計算。(2)根據(jù)連減的數(shù)量關(guān)系提出問題，并獨立解決問題。(3)集體交流，訂正答案。2完成教材P20第2題。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫

7、出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。(1)觀察題中的豎式計算過程，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師

8、”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。(2)將題中的錯誤改正過來。四、課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。五、作業(yè)教學(xué)至此，敬請選用同步訓(xùn)練相關(guān)習(xí)題。第 4 頁