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1、人教新課標小學一年級下冊數(shù)學讀數(shù)寫數(shù)教案教學目標：1、讓學生初步理解個位、十位上的數(shù)所表示的意義，激發(fā)學生主動探究的欲望。2、能正確地讀、寫出100以內(nèi)的各數(shù)。教具準備：計數(shù)器1個 小棒100根 鉛筆24枝 投影片教學過程：一、復習。1、數(shù)數(shù)。（1）一個一個地數(shù)，從27數(shù)到50，從85數(shù)到l00。（2）十個十個地數(shù)，從30數(shù)到60，從20數(shù)到100。2、看題口答。（1）（ ）個一是一十，十里面有（ ）個一。（2）（ ）個十是一百，一百里面有（ ）個十。（3）6個十和2十一組成（ ）。 （4）2個十和5個一組成（ ）。（5）75里面有（ ）個十和（ ）個一。3、教師報數(shù)，學生擺小棒。 6，25，

2、50，68。二、新授。（1）出示計數(shù)器。教師；計數(shù)器從右邊起，第一位叫個位，第二位叫十位，并在計數(shù)器上分別貼上十位、個位。（2）教師出示2捆鉛筆和4枝鉛筆。這里共有幾枝鉛筆？（有24枝），有幾個十枝和幾個一枝。（2個十枝和4個一枝）學生回答后，教師分別把2捆鉛筆和4枝鉛筆分別掛在十位和個位上，接著問：計數(shù)器上應該怎樣表示呢？寫數(shù)時，要先寫十位，再寫個位十位上是幾，就寫幾；個位上是幾，就寫幾，這個數(shù)寫作24。讀數(shù)時，先讀十位數(shù)，再讀個位敷。十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾，這個數(shù)讀作二十四，學生跟讀兩遍。1、教學例3。（1）第一行3題讓學生獨立完成，讀給同桌的同學聽，教師巡視指導。（2）

3、第二行第1題教師引導學生觀察，十位上有4十珠子。個位上一個也沒有，試問；這個數(shù)該怎么寫呢？學生回答后，教師強調(diào)，這個數(shù)十位上是4，就寫4，個位上一個也沒有，就寫0。因此寫作：40讀作四十。（3）第二行第2、3題讓學生嘗試，說給同桌的同學聽。教師提問個別同學，集體訂正。教師強調(diào)，寫數(shù)的時候，有幾個十，就在十位上寫幾，個位上一個也沒有就寫0占位，如30、40、50個位上都寫0。若這些數(shù)個位上不寫0行嗎？為什么？2、教學例4。（1）出示10捆小棒與計數(shù)器。提問：這里一共有幾捆小棒？幾個10?10個十是多少？教師把10擁小棒捆成一大捆，掛在百位上邊。問一百該怎么寫呢？引導學生說出；先在百位上寫l，十位

4、與個位上都寫0這個數(shù)寫作100讀作一百。（2）教師告訴學生計數(shù)器上從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位就是百位。3、小結(jié)。寫數(shù)、讀數(shù)都要從高位起，按數(shù)位順序?qū)?，個位或十位上一個也沒有寫數(shù)時要寫0占位。三、鞏固練習。1、做一做第2題（課本第37頁）。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”

5、必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。學生獨立完成，教師提問個別同學：該如何寫數(shù)，你是怎么想的？集體訂正。2、做游戲：接通電話一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、布置作業(yè)“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中

6、“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第 3 頁