《2023年六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題蘇教版2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題蘇教版2.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、第4課時(shí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題(2)教材第7980頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)。1讓學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的思想方法，能正確解決類似問(wèn)題。2讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略解決問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。重點(diǎn)：正確列出分?jǐn)?shù)四則混合算式，能解決實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)：掌握此類應(yīng)用題的基本特征和解題方法。課件。課件出示題目：全校的三好學(xué)生共有96人，其中男生占，女生有多少人？學(xué)生獨(dú)立解答后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程。師：上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們都掌握了，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)教材第79頁(yè)例3。課件出示題目，要求學(xué)生默讀，理解題意。師：題目中的已知

2、條件是什么？要解決什么問(wèn)題？(指名回答。)師：從“今年的班級(jí)數(shù)比去年增加了”這句話中，你能看出是哪兩個(gè)量在比較嗎？比較的結(jié)果怎樣？(指名回答。)師：今年的班級(jí)數(shù)比去年多誰(shuí)的呢？那么應(yīng)該把哪一年的班級(jí)數(shù)看作單位“1”？(學(xué)生回答。)教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，再根據(jù)線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題意。師：要求今年有多少個(gè)班級(jí)，可以先算什么？請(qǐng)你試著把這道題做一下。教師選出學(xué)生不同的解法指名板演，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思路。1教材第80頁(yè)“練一練”第1題。(1)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖理解題意。(2)看線段圖分析。(3)學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，集體講評(píng)。2教材第80頁(yè)“練一練”第23題。(1)讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，集體講評(píng)。(2

3、)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。3教材第82頁(yè)“練習(xí)十三”第14題。(1)先畫(huà)線段圖表示兩題中的已知條件和所求問(wèn)題，再根據(jù)線段圖說(shuō)說(shuō)這兩小題中的數(shù)量關(guān)系有什么不同，最后再列式解答。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”

4、為“教員”。(2)比較兩題的解法有什么聯(lián)系和區(qū)別。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是

5、“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。4教材第82頁(yè)“練習(xí)十三”第15題。(1)先讓學(xué)生適當(dāng)整理題中的條件和問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要解決的問(wèn)題選擇合適的方法解答相應(yīng)的問(wèn)題。(2)比較兩題的解法有什么聯(lián)系和區(qū)別。今天我們學(xué)習(xí)了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，復(fù)雜在哪？解題的關(guān)鍵是什么？“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；

6、國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)線段圖分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力。生活中處處有數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅僅是一種理念，更是我們實(shí)踐中的不懈追求。教學(xué)中的不足是在學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)線段圖的畫(huà)法有錯(cuò)誤：第一，已知條件沒(méi)有標(biāo)清或問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)出；第二，不知道該畫(huà)幾條線段。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到學(xué)生利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系時(shí)既直觀形象，又易懂、易記，有利于拓寬解題思路，掌握好的解題方法，提高解題能力和解題效率。幫助學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)的意義，是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要教學(xué)步驟。第 3 頁(yè)