《2023年蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)乘法和加減法解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)乘法和加減法解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題2.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題（2）教學(xué)內(nèi)容：教科書第84頁的例3及相應(yīng)的 練一練和練習(xí)十六的第59題。教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并掌握用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題的思考方法，能正確解決類似問題。2、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略解決問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教材簡析：例3是在例2的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法和減法解決稍復(fù)雜問題的基礎(chǔ)，但與例2不同的是例3是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)量之間進(jìn)行比較的問題，要用到兩條線段才能清楚地反映出它們之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，要在畫線段圖的基礎(chǔ)上重點(diǎn)幫助學(xué)生正確理解今年的班級(jí)數(shù)

2、比去年增加了這個(gè)條件的含義。要引導(dǎo)學(xué)生弄清這里的是哪兩個(gè)數(shù)量比較的結(jié)果，這兩個(gè)數(shù)量比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位，去年班級(jí)數(shù)的是哪個(gè)數(shù)量?？梢越Y(jié)合畫圖讓學(xué)生分別理解上述問題，并在理解的過程中逐步明確解決問題的思路。如果學(xué)生列形如a（m分之n）的算式解決問題，教師要給予肯定，但不要求所有的學(xué)生都會(huì)做，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇算法，這樣有利于降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生更好地利用已有的解決問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程：1. 復(fù)習(xí)1. 王芳看120頁的故事書，已經(jīng)看了全書的，還有多少頁沒有看？2. 全校的三好學(xué)生共有96人，其中男生占，女生有多少人？學(xué)生獨(dú)立解答后讓學(xué)生說說想的過程。揭示課題：這節(jié)課

3、我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題。（出示課題）2. 教學(xué)例3出示題目，要求學(xué)生默讀。指名學(xué)生讀題，教師根據(jù)題意在黑板上畫出一部分線段圖。引導(dǎo)學(xué)生分析今年的班級(jí)數(shù)比去年增加了。提問：從這句話中你看出是哪兩個(gè)量在比？（今年的班級(jí)數(shù)和去年的班級(jí)數(shù)進(jìn)行比）比的結(jié)果怎樣？（今年的班級(jí)數(shù)比去年的班級(jí)數(shù)多）提問：今年的班級(jí)數(shù)比去年多誰的呢？（多去年班級(jí)數(shù)的，是把去年的班級(jí)數(shù)看作單位1的）提問：你能用線段圖表示出今年的班級(jí)數(shù)嗎？（學(xué)生在書上接著畫，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上接著畫。）24個(gè)去年：今年：（畫不出圖，附線段圖的說明：一條稍短點(diǎn)的線段表示去年的班級(jí)數(shù)，一條比它長的線段表示今年的班級(jí)數(shù)，

4、在多出來的這一段寫上去年班級(jí)數(shù)的，并且把要解決的問題也標(biāo)示出來。）教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖理解一下題意。提問：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看著線段圖想一想，要求今年有多少個(gè)班級(jí)，可以先算什么？（先算今年增加了幾個(gè)班級(jí)）請(qǐng)你試著把這道題做一下。指名學(xué)生在板演：2424=24+6=30（人）根據(jù)學(xué)生做的再讓學(xué)生說說怎樣想的，第一步算出來的是什么，第二步呢？有學(xué)生可能會(huì)這樣做：24（1）=24=30（人）學(xué)生出現(xiàn)這種做法，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解1就表示今年的班級(jí)數(shù)是去年的，然后用去年的班級(jí)數(shù)乘就可得到今年的班級(jí)數(shù)。設(shè)計(jì)意圖：這道例題的教學(xué)教師扶的比較多，目的是指導(dǎo)所有的學(xué)生理解類似問題的思考方法，知道去找單位1，而且能

5、正確找到相比的結(jié)果是以哪個(gè)量為單位1的，這樣才能正確解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。另外，要重視培養(yǎng)學(xué)生畫線段圖的習(xí)慣和能力，這是解決實(shí)際問題的一個(gè)重要策略。3. 完成練一練第1題，學(xué)生默讀題目1. 引導(dǎo)學(xué)生理解題意：運(yùn)來的蘿卜比白菜少是少誰的，是把誰看作單位1的？要求運(yùn)來蘿卜多少千克要先求什么？（先求蘿卜比白菜少多少千克？）2. 學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。3. 讓學(xué)生算式中的每一步表示什么意思。4. 幫做錯(cuò)的學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并訂正。第2題1. 學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。2. 讓學(xué)生說說自己的想法。3. 幫做錯(cuò)的學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，并訂正。設(shè)計(jì)意圖：這兩題是和例題同階梯的，對(duì)好學(xué)生來說，獨(dú)立解決不是問題，

6、重點(diǎn)要放在查缺補(bǔ)漏上，對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)上，因此每題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可少的。對(duì)第1小題的稍作指導(dǎo)一是強(qiáng)化類似問題的解題思路，同時(shí)也是為了幫助學(xué)困生進(jìn)一步理解題意。四、指板書，講述：今天我們所學(xué)的內(nèi)容也是用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題。和昨天的內(nèi)容相比（例2的題目及線段圖）有什么不同？通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到線段圖的畫法和解題方法的不同。五、鞏固提高完成練習(xí)十六的第59題第8題1. 學(xué)生讀題后分別用線段圖表示出兩小題的數(shù)量關(guān)系。2. 展示學(xué)生畫的線段圖，提問：這兩小題有什么相同的地方，不同在哪里？計(jì)算時(shí)要先算什么？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展

7、,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。3. 學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生說說怎樣想的？第9題1. 學(xué)生看圖，讀題。2. 學(xué)生選擇合適的條件獨(dú)立解決問題，指名板演。3. 提問：求爸爸的體重為什么只需一步計(jì)算，而求小明的體重為什么需要兩步計(jì)算呢？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文

8、章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師

9、。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。通過比較，幫助學(xué)生理解：爸爸的體重是媽媽的，爸爸的體重是多少只要求54的是多少，用乘法計(jì)算就可以了；小明的體重比媽媽輕，先要求出小明的體重比媽媽輕多少，再從媽媽的體重里去掉小明比她輕的才能求出小明的體重，需要兩步計(jì)算。第5、6、7做在課堂作業(yè)本上。第 6 頁