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1、人教版六年級數學應用題：稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少教學目標：（一）知識與技能1、理解分數乘法的意義：求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算。2、能找準題中的單位一，并能根據已知條件寫出數量關系式。3、通過畫線段圖，幫助學生理解部分與整體、以及兩個數量之間進行比較的分數應用題的解答方法。教學目標：（一）知識與技能1、理解分數除法的意義：已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題用除法計算。2、能找準題中的單位一，并能根據已知條件寫出數量關系式。3、通過畫線段圖，幫助學生理解部分與整體、以及兩個數量之間進行比較的分數應用題的解答方法。4、通過比較兩種不同的解答方法，找到他們間的聯(lián)系和區(qū)別。（

2、二）過程與方法情景創(chuàng)設復習導入知識遷移，自覺類化小組研討，教師講評鞏固練習，逐層掌握（三）情感、態(tài)度和價值觀提高學生分析解答應用題的能力，培養(yǎng)探索精神。教學流程環(huán)節(jié)一：導入新課1請同學們任意用一個分數來說明兩個數量的關系。2進行關系式的訓練。（1）一本數學書已經學習了90%，把（ ）看作單位1量，90%對應的量是（ ），還有（ ）%沒有學習。（ ）90%=（ ） （ ）（1-90%）=（ ）（2）我們班男生人數占全班的 ，把（ ）看作的單位1量，對應的量是（ ），女生 人 數占全班的（ ）。（ ）=（ ） （ ）（1-）=（ ）（3）今年稻谷產量比去年增長了二成，把（ ）看作單位1量，20%對

3、應的量是（ ），今年產量相當于去年的（ ）%。（ ）20%=（ ） （ ）（1+20%）=（ ）練完最后一題再問：你知道兩年的產量相當于去年的百分之幾嗎？重點說一下根據是什么？二、遷移教學，自覺類化1出示60人和2/5。（1）你能根據這兩個數編一道什么樣的應用題？同桌交流，匯報。2著重出示求（1）某班有女生36人，男生占總人數的3/5，全班多少人？（2）某班有女生36人，比男生少1/5，男生有多少人？分小組交流自己的想法，然后合作完成學習任務。最后集體交流。環(huán)節(jié)三：小組研討，教師講評分組分析總結這兩種問題的題、圖、解法的異同。交流講評時，重點讓學生說一下解題思路：女生人數（12/5）=全班人數

4、 女生人數=全班人數男生人數環(huán)節(jié)四：鞏固練習，逐層掌握我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的

5、學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。解決課后習題宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清

6、末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。環(huán)節(jié)五：知識建構這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本節(jié)課的應用題屬于什么類型？解答時，主要是什么？有什么特點？第 3 頁