《2023年小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)列式計(jì)算專項(xiàng)能力練習(xí)題.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)列式計(jì)算專項(xiàng)能力練習(xí)題.doc（2頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)列式計(jì)算專項(xiàng)能力練習(xí)題1、4.5的減去1.5所得的差除以2.1，商是多少？_2、一個(gè)數(shù)的比3.5的1.6倍少2.6，這個(gè)數(shù)是多少？（列方程解）_3、2/3除0.5與4/5的差，商是多少？_4、6/7的倒數(shù)除6的商，比2/5的多多少？_5、從3.6除以18%的商里減去0.5，差的80%是多少？_6、一個(gè)數(shù)增加它的3倍后再減少它的80%，結(jié)果是8，求這個(gè)數(shù)是多少？_7、一個(gè)數(shù)的2倍與的和是6/7，這個(gè)數(shù)是多少？_8、一個(gè)數(shù)的4倍，減去這個(gè)數(shù)的80%，差是6.4的25%，這個(gè)數(shù)是多少？_9、甲、乙兩數(shù)之和是142，甲數(shù)除以乙數(shù)商是6.余數(shù)是2，求甲、乙兩數(shù)各是多少？_10、1減去一

2、個(gè)數(shù)的2/5，所得的差是0.75的1.8倍，這個(gè)數(shù)是多少？_11、一個(gè)數(shù)的比4.5的1.6倍少3.6，求這個(gè)數(shù)。_12、6除以減去6除的商，差是多少？_13、一個(gè)數(shù)增加3倍后和與與的和相等，這個(gè)數(shù)是多少？_14、比某數(shù)的20%少0.4的數(shù)是7.2，求某數(shù)？_15、20個(gè)3/7的和減去1/5的，差是多少？_16、4/9與的積除2的倒數(shù)，商是多少？_17、一個(gè)數(shù)與的和相當(dāng)于的45%，這個(gè)數(shù)是多少？_要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，

3、我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。18、一個(gè)數(shù)的3倍比5.06少0.05，這個(gè)數(shù)是多少？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意

4、義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。_第 2 頁