《2023年青島版五年級上冊數(shù)學(xué)《獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計折線統(tǒng)計圖》說課.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年青島版五年級上冊數(shù)學(xué)《獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計折線統(tǒng)計圖》說課.doc（3頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、青島版五年級上冊數(shù)學(xué)獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計（折線統(tǒng)計圖）說課教材分析：教材中的信息窗和自主練習(xí)所選取的素材都與學(xué)生的實際生活、所處的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系。例如城市環(huán)保建設(shè)情況、人均公共綠地面積情況、移動電話數(shù)量、沙塵暴次數(shù)、學(xué)生睡眠情況、網(wǎng)站的訪問次數(shù)等，這些素材都具有較強的現(xiàn)實性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出了統(tǒng)計的作用。統(tǒng)計的最終目的是為了解決某個現(xiàn)實的問題。教材通過設(shè)置20232023年垃圾無害化日處理能力的變化情況怎樣呢這一問題，一方面突出了統(tǒng)計的必要性，讓學(xué)生感受到解決這一問題需要進行統(tǒng)計；另一方面使學(xué)生在選擇統(tǒng)計圖的過程中，體會折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點，加深對折線統(tǒng)計圖特征的認(rèn)識

2、。由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的特點有共同之處，都能清楚地表示出數(shù)量的多少，因此，教材根據(jù)遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識條形統(tǒng)計圖引入，自然過渡到折線統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生了解折線統(tǒng)計圖的作用：既可以表示數(shù)量的多少，又可以反映出數(shù)量增減變化情況。培養(yǎng)統(tǒng)計意識是統(tǒng)計教學(xué)的重要任務(wù)，要重視對統(tǒng)計結(jié)果的分析和判斷。統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此本單元設(shè)置了大量的調(diào)查活動，充分體現(xiàn)了統(tǒng)計的應(yīng)用價值。學(xué)情分析：本單元的統(tǒng)計知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖之后安排的，學(xué)生已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖表示各種數(shù)量。本單元以此為基礎(chǔ)，引入折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)。本單元的知識是今后進一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖等統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)

3、。本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是：認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，能完成折線統(tǒng)計圖并利用折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析；根據(jù)需要，合理選擇條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：1、借助實例，認(rèn)識折線統(tǒng)計圖，體驗折線統(tǒng)計圖在表示數(shù)量變化的作用，會用折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。2、根據(jù)需要，能合理選擇條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，解釋統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)結(jié)果作出合理的決策或預(yù)測。3、在統(tǒng)計活動中，感受統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進一步發(fā)展統(tǒng)計觀念。教學(xué)重點：認(rèn)識折線統(tǒng)計圖。教學(xué)難點：能夠根據(jù)需要，合理選擇條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)方法：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖，能對統(tǒng)計的結(jié)果進行簡單的分析、判斷

4、。教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，運用遷移規(guī)律，放手讓學(xué)生自主探索，并在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識。教法學(xué)法：（一）折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識1、引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計表進行分析，討論怎樣用統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)，引出折線統(tǒng)計圖。2、對比兩種統(tǒng)計圖，體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點。3、學(xué)會繪制折線統(tǒng)計圖。（二）學(xué)習(xí)選擇條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；

5、論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。根據(jù)出示的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對兩個統(tǒng)計表中的信息進行比較，明確第一個表中的信息主要是反映數(shù)量的多少，用條形統(tǒng)計圖表示比較直觀；第二個表中的信息主要是反映數(shù)量的增減變化情況，用折線統(tǒng)計圖表示比較合適。然后，分別用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。完成統(tǒng)計圖后，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在親身體驗中了解條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的不同特點和作用，初步學(xué)會選用不同的統(tǒng)計圖來有效的表示數(shù)據(jù)。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。第 3 頁