《2023年青島版數(shù)學(xué)五年級上冊《獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì).doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年青島版數(shù)學(xué)五年級上冊《獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計(jì)折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì).doc（5頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、青島版數(shù)學(xué)五年級上冊獲“聯(lián)合國人居獎”的城市 統(tǒng)計(jì)（折線統(tǒng)計(jì)圖）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、在觀察、比較、解決問題的過程中，初步學(xué)會根據(jù)需要合理選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并能利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的分析和預(yù)測。2、在統(tǒng)計(jì)的過程中，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，體會統(tǒng)計(jì)在日常生活當(dāng)中的作用，進(jìn)一步發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。教學(xué)重點(diǎn)：在觀察、比較、解決問題的過程中，初步學(xué)會根據(jù)需要合理選擇條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并能利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡單的分析和預(yù)測。教學(xué)難點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)的過程中，感受統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，體會統(tǒng)計(jì)在日常生活當(dāng)中的作用，進(jìn)一步

2、發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1、談話引入。談話：上節(jié)課我們已經(jīng)知道威海獲得聯(lián)合國人居獎的榮譽(yù)。其實(shí)，威海還是著名的國家園林城市呢！那里依傍海、風(fēng)景秀美、樓在林中、人在綠中。讓我們一起看看威海的綠化情況，好嗎？2、觀察統(tǒng)計(jì)表，搜集信息，提出問題。談話：（出示2023年我國部分城市人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表）請同學(xué)們觀察威海市與其它城市統(tǒng)計(jì)表，你能搜集到哪些信息？（引導(dǎo)學(xué)生明確表1提供的信息是：部分城市的人均公共綠地面積各是多少。）談話：（出示威海市19922023年人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表）請同學(xué)們觀察表2，你能搜集到哪些信息？（引導(dǎo)學(xué)生明確表2提供的信息是：威海市19922

3、023年人均公共綠地面積的變化情況。）談話：比較這兩個(gè)表格，你能提出什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生提出問題：分別選用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適？）設(shè)計(jì)意圖：選取現(xiàn)實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系生活，突出了統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用，滲透環(huán)保教育。同時(shí)激發(fā)了統(tǒng)計(jì)興趣，激活了已有的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。二、合作探究，解決問題1、獨(dú)立思考，嘗試選擇。談話：分別選用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)比較合適？先自己想一想，再把想法在小組里交流交流，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。2、班內(nèi)交流，了解特征。談話：分別用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖更合適？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解，比較數(shù)量的多少，可

4、以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖；比較數(shù)量變化趨勢，選擇條形統(tǒng)計(jì)圖比較合適。）3、嘗試作圖，加深體驗(yàn)。談話：請同學(xué)們先獨(dú)立完成課本上的統(tǒng)計(jì)圖，再比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，同桌說說，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 （教師巡視，了解情況）4、班內(nèi)交流，提升認(rèn)識。談話：誰愿意展示你制作的統(tǒng)計(jì)圖？通過條形統(tǒng)計(jì)圖你知道了什么？通過折線統(tǒng)計(jì)圖呢？條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生明確：條形統(tǒng)計(jì)圖，能清楚地看出各個(gè)城市人均綠化面積的多少；折線統(tǒng)計(jì)圖，更能清楚地看出威海市人均公共綠地面積的增減變化情況。）談話：為什么圖一橫軸下的威海、蘇州對著的是格子，圖二橫軸下的1992、1993對的是線？只能畫點(diǎn)，所以畫折線統(tǒng)計(jì)圖（引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良

5、好的作圖習(xí)慣）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流的方式，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，從而恰當(dāng)?shù)倪x用合適的統(tǒng)計(jì)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力。教師在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有利于體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者的地位，突出學(xué)生的主體地位。三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展1、課本 頁自主練習(xí)第1題：調(diào)查本組（4人）同學(xué)每日睡眠時(shí)間，并用合適的統(tǒng)計(jì)圖表示。（1）組內(nèi)調(diào)查統(tǒng)計(jì)同學(xué)每日睡眠時(shí)間，填寫好統(tǒng)計(jì)表。（2）獨(dú)立選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖并繪制。（3）班級展示交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說清你選用哪種統(tǒng)計(jì)圖？為什么？通過交流，使學(xué)生明確：由于突出的是睡眠時(shí)間的多少，所以應(yīng)選用條形統(tǒng)計(jì)圖。）2、課本 頁自主練習(xí)

6、第2題：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。（1）學(xué)生獨(dú)立解答。（2）班級交流。（引導(dǎo)學(xué)生說清楚為什么選用折線統(tǒng)計(jì)圖？網(wǎng)站一周訪問人次的變化趨勢是什么？）設(shè)計(jì)意圖：選取的先獨(dú)立解答，再展示交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的練習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。四、回顧反思，總結(jié)全課1、教師談話：這節(jié)課你學(xué)得高興嗎？通過節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2、學(xué)生班級交流。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧反思，讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行梳理，以便形成一個(gè)完整的知識體系?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并

7、非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。五、布置作業(yè)要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，

8、就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。查閱有關(guān)資料，了解青少年每日睡眠時(shí)間為幾個(gè)小時(shí)比較合適，并向同學(xué)們提出合理化的建議。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。第 5 頁