《2023年蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)確定位置 用方向和距離描述物體的位置.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)確定位置 用方向和距離描述物體的位置.doc（4頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)確定位置 1、用方向和距離描述物體的位置（1）1、用方向和距離描述物體的位置（1）教學(xué)內(nèi)容：教材54頁的例1和練一練，練習(xí)十二的第1、2題。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問題的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)需求1、出示例1的場景圖談話：這是一艘輪船

2、在大海中航行的場景圖，從圖中你能知道些什么？相機(jī)介紹：在平面圖上也常用N表示方向北。提問：燈塔1和燈塔2一個(gè)在東北方向，一個(gè)在西北方向，都偏離了正北方向，但偏離的角度一樣嗎？從圖上能看出來嗎？2、教師引導(dǎo)，揭示課題。二、學(xué)習(xí)描述物體的方向和距離1、學(xué)習(xí)用北偏東若干度、北偏西若干度描述物體的方向。介紹：實(shí)際上，在野外或圖上確定位置時(shí)，常把東北方向叫做北偏東，西北方向叫做北偏西。提問：現(xiàn)在你能說說燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？出示教材例1中的平面圖。談話：這幅平面圖正反映了這艘輪船航行的情景。從這幅圖上，你又可以看到一些什么？啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：燈塔1在輪船北偏東30方向；燈塔2在輪船北偏西55方

3、向等等。追問：這樣來描述物體的方向有什么好處？2、學(xué)習(xí)求圖中物體間的實(shí)際距離。談話：為了更加精確地表示物體的位置，僅有方向還不夠。大家開動(dòng)腦筋想一想，還需要什么？追問：燈塔1到輪船的實(shí)際距離你能算出來嗎？說說你打算怎樣計(jì)算？啟發(fā)學(xué)生量出燈塔1到輪船的圖上距離，并根據(jù)比例尺算出燈塔1在輪船北偏東30方向的多少千米處。集體交流計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生完整地說出燈塔1在輪船北偏東30方向的6千米處。3、小結(jié)。提問：通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生歸納：知道了方向和距離，就能更加準(zhǔn)確地確定物體的位置。4、完成練一練第1題可以讓學(xué)生口答。第2題讓學(xué)生先獨(dú)立測量計(jì)算，再組織交流。最后引導(dǎo)學(xué)生完整地說出燈塔2

4、在輪船北偏西55方向的8千米處。三、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握方法1、做練習(xí)十二第1題。先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上第一小格表示100米距離，并試著完成填空，最后組織全班交流。其中第（2）（4）題填方向時(shí)，只要求填偏東或偏西方向即可。注意要讓學(xué)生完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對(duì)于學(xué)校的方向和距離。2、做練習(xí)十二第2題。讓學(xué)生獨(dú)立測量、計(jì)算、填表，再集體交流，然后讓學(xué)生完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對(duì)與林峰塔的方向和距離。在填方向時(shí)，不僅要填出北或南、偏東或偏西，還要填出偏東或偏西

5、多少度?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者

6、。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、全課小結(jié)與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)

7、國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。今天我們學(xué)習(xí)了什么新的知識(shí)？總結(jié)一下，你已會(huì)用哪些方法確定物體的位置？第 4 頁