《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)小數(shù)的性質(zhì)課型新授課設(shè)計(jì)說明1.引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、驗(yàn)證，自主探究新知。小學(xué)數(shù)學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證的過程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，通過小組合作交流、討論，讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，讓每個(gè)學(xué)生都在探究的活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。2.重視實(shí)踐操作，化抽象為具體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，通過練習(xí)以及小數(shù)性質(zhì)的具體應(yīng)用，讓學(xué)生充分觀察和比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，使

2、小數(shù)的性質(zhì)較好地實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件彩帶學(xué)生準(zhǔn)備：彩帶教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、實(shí)踐操作，引入新課。(5分鐘)1.測(cè)量出長(zhǎng)度為1 dm的彩帶。引導(dǎo)學(xué)生思考：除了用1 dm表示之外，還可以用哪些數(shù)表示？2.引導(dǎo)學(xué)生用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三種形式表示1 dm，并討論這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。1.測(cè)量彩帶并用其他數(shù)表示1 dm。2.小組合作，用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三種形式表示1 dm，并討論這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。1.小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有哪些？它們之間的進(jìn)率分別是多少？2.10個(gè)0.01是()，100個(gè)0.001是()。二、自主合作， 探究新知。(16分鐘)

3、1.猜想小數(shù)的性質(zhì)。(1)課件出示0.1 m0.10 m0.100 m，引導(dǎo)學(xué)生討論等式有什么特點(diǎn)。(2)引導(dǎo)學(xué)生猜想小數(shù)的性質(zhì)。2.引導(dǎo)學(xué)生分組探究0.3和0.30是否相等。3.組織學(xué)生舉出幾個(gè)應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。4.引導(dǎo)學(xué)生概括小數(shù)的性質(zhì)。1.(1)觀察等式，小組討論等式的特點(diǎn)。從左往右看，小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變；從右往左看，小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。(2)猜想小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。2.小組合作探究0.3和0.30是否相等。(1)因?yàn)?.3元是3角，0.30元也是3角，所以0.30.30。(2)因?yàn)?.

4、3 m是3 dm，0.30 m是30 cm，也就是3 dm，所以0.30.30。3.分組舉例并運(yùn)用上述方法驗(yàn)證小數(shù)的性質(zhì)，匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。4.嘗試概括小數(shù)的性質(zhì)，互相補(bǔ)充。小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。3.填空。0.50元()角0.6 m()dm0.06 m()cm0.60 m()cm4.涂色表示下面的小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？三、 鞏固練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。(17分鐘)1.出示教材39頁例3，引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有0的小數(shù)化簡(jiǎn)。2.出示教材39頁例4，組織學(xué)生交流，明確：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，在不改變數(shù)的大小的情況下，可以把一個(gè)小數(shù)增加位數(shù)或把一個(gè)整數(shù)

5、改寫成小數(shù)。1.獨(dú)立完成，交流結(jié)果。(1)去掉小數(shù)末尾的0，就可以把小數(shù)化簡(jiǎn)。(2)小數(shù)里的其他0不可以去掉。2.獨(dú)立完成，交流結(jié)果。把整數(shù)化成小數(shù)時(shí)，必須先在整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再根據(jù)需要添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。5.化簡(jiǎn)下面的小數(shù)。0.401.8502.9000.808012.0004.0906.不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。0.930.045.48.18146.0教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)

6、傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。四、 課堂總結(jié)，拓展延伸。(2分鐘)1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。談自己本節(jié)課的收獲。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。第 5 頁