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1、一、教材分析本節(jié)課主要介紹化學(xué)方程式的書寫原則和書寫步驟，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。本節(jié)課完成了化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)式來表示物質(zhì)之間的化學(xué)變化，并為化學(xué)方程式的計(jì)算打下了基礎(chǔ)。而且化學(xué)方程式貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教材中，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具?；谝陨系姆治觯覍⒈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則；會(huì)用化學(xué)方程式正確表達(dá)一般的化學(xué)反應(yīng)過程和方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；通過學(xué)生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合化學(xué)方程式書寫原

2、則的教學(xué),讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力。二、學(xué)生情況分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過質(zhì)量守恒定律和化學(xué)式等化學(xué)用語，初步掌握了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和化學(xué)式的書寫及含義。學(xué)生已經(jīng)具備的“先備知識(shí)”，后繼的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ)，注意新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)對化學(xué)方程式的書寫可以進(jìn)行預(yù)測。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則，以反饋啟發(fā)教學(xué)為主，兼顧問題討論法和創(chuàng)設(shè)情景法。本節(jié)課以學(xué)生的活動(dòng)為主，為了使學(xué)生在練習(xí)中感悟新知識(shí)，本課創(chuàng)設(shè)了“劍橋之旅”、“幸運(yùn)步步高”等多

3、種情景，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，本節(jié)課以組內(nèi)合作、分組競賽的方式展開教學(xué)，這樣做的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和思考問題的方法，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、教學(xué)資源與教學(xué)媒體分析按照心理學(xué)的相關(guān)理論，人類獲取的信息80%是依靠視覺，比起教師單純教授的呈現(xiàn)方式可以對學(xué)生形成視覺的沖擊。因此，本節(jié)課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書相結(jié)合的形式，以給學(xué)生留下深刻的印象。經(jīng)過上述各方面的考慮和分析，我對本

4、節(jié)課按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式設(shè)置了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)引出并解決一個(gè)矛盾。將六個(gè)完整的化學(xué)方程式的書寫過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在跌宕起伏中逐步前行，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱難和樂趣。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：教師活動(dòng)：通過多媒體展示FLASH動(dòng)畫“劍橋之旅”學(xué)生活動(dòng)：觀看屏幕教師提問：他是如何開車順利到達(dá)目的地劍橋大學(xué)的呢？學(xué)生回答:路標(biāo)、站牌等。故得出路標(biāo)、站牌這些都是國際通用的交通語言。教師提問：在我們變化無窮的化學(xué)世界里，對于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，不同的國家就有不同的表示方法。是否也有一種國際通用的表達(dá)方式呢？教師活動(dòng)：多媒體展示不同的表示方法：學(xué)生活動(dòng)：對上述五種表達(dá)方式進(jìn)行對比分析

5、，找出化學(xué)方程式表達(dá)的優(yōu)越性（簡單方便，且國際通用），體會(huì)化學(xué)方程式書寫的重要性，從而引出課題。2.師生互動(dòng)，探究化學(xué)方程式的書寫原則和書寫步驟：教師活動(dòng)：多媒體展示：來源:學(xué)&科&網(wǎng)學(xué)生活動(dòng)：回顧化學(xué)方程式所提供的信息教師活動(dòng)：對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，得出化學(xué)方程式所表示的兩方面的信息：A表示反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)的條件及生成物的狀態(tài)（質(zhì)的信息）B表示反應(yīng)物和生成物之間量的關(guān)系（量的信息）過渡：復(fù)習(xí)了化學(xué)方程式質(zhì)和量兩方面的信息，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。學(xué)生探究任務(wù)一：根據(jù)信息嘗試組合化學(xué)方程式教師準(zhǔn)備：將全班24人，每4人一組，分為6組。（事先為每組準(zhǔn)備1個(gè)透明袋，每個(gè)袋上分別注明需要組成的化學(xué)方

6、程式，袋內(nèi)提供打印有化學(xué)式包括常見的錯(cuò)誤的化學(xué)式、反應(yīng)條件等的卡片。共6個(gè)典型的化學(xué)方程式）l 第一組：硫在氧氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點(diǎn)燃、=、+等）來源:1ZXXKl 第二組：紅磷在空氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為P、O、O2、PO2、P2O5、燃燒、點(diǎn)燃、=、+、2、4、5等）l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒內(nèi)裝卡片為Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃燒、點(diǎn)燃、=、+、2、2、3、4等）l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣（內(nèi)裝卡片為KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點(diǎn)燃、=、+、2、2、3等）l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣（內(nèi)裝卡片為：

7、KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、+、+、=、2等）l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水（內(nèi)裝卡片為：CO2、Ca(OH)2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、等）學(xué)生活動(dòng)：每組發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在最短的時(shí)間內(nèi)將寫有反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。教師活動(dòng)：對組合過程進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：檢查6組結(jié)果是否能準(zhǔn)確的傳遞出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)的條件等信息。若有錯(cuò)誤，由各組同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)、訂正。教師提問：是否將第一組的反應(yīng)條件“點(diǎn)燃”改為“加熱”，或?qū)⒌谌M的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢？學(xué)生回

8、答：討論分析后，得出化學(xué)方程式的第一個(gè)書寫原則：要遵守客觀事實(shí)。教師提問：為什么要在化學(xué)式的前面配上適當(dāng)?shù)臄?shù)字即化學(xué)計(jì)量數(shù)呢？學(xué)生回答：為了保證反應(yīng)前后各種原子的種類和數(shù)目相等，得出化學(xué)方程式的第二個(gè)書寫原則：要遵守質(zhì)量守恒定律。學(xué)生探究任務(wù)二：如何配平化學(xué)方程式？來源:Zxxk.Com學(xué)生活動(dòng)：針對第二組化學(xué)方程式P+O2-P2O5，進(jìn)行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個(gè)數(shù)都相等的方法。然后，由小組代表進(jìn)行講解。來源:學(xué)。科。網(wǎng)教師活動(dòng)：對講解情況進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。通過多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向?qū)W生說明其要點(diǎn)，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目較大的元素。 學(xué)生活動(dòng)：借助

9、秘訣，進(jìn)入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以第三、四組兩個(gè)反應(yīng)為例，運(yùn)用遷移規(guī)律模仿學(xué)習(xí)，通過相互指錯(cuò)糾錯(cuò)，逐漸形成技能。教師活動(dòng)：由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力各不相同，因此隨時(shí)注意學(xué)生的信息反饋，并給予調(diào)整。教師提問：對于第五組這個(gè)反應(yīng)，哪位同學(xué)有更好的配平方法嗎？教師引導(dǎo)：我們來觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個(gè)數(shù)分別是多少，它們之間有什么規(guī)律呢？學(xué)生活動(dòng)：通過查原子個(gè)數(shù)，可直接看出需在高錳酸鉀化學(xué)式前加上2。教師講解：配平時(shí)應(yīng)該注意三點(diǎn)：a.不得更改化學(xué)式。b.化學(xué)計(jì)量數(shù)不能為分?jǐn)?shù)。c.化學(xué)計(jì)量數(shù)互為最簡整數(shù)比。學(xué)生探究任務(wù)三：如何標(biāo)注生成物的狀態(tài)？學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)課本98頁內(nèi)容，然后，由學(xué)生

10、代表上臺(tái)將生成物的狀態(tài)表示出來。教師引導(dǎo)：箭頭都標(biāo)在了哪一方？反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)一樣嗎？學(xué)生總結(jié)：箭頭都標(biāo)在了生成物的一方。反應(yīng)物中沒有氣體，而生成物中有氣體，應(yīng)在該氣體化學(xué)式的右側(cè)標(biāo)有向上的箭頭。教師提問：第六組CaCO3的右側(cè)標(biāo)有向下的箭頭，表示什么含義呢？教師活動(dòng)：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生活動(dòng)：觀看錄像，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深理解“”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。3.概括總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)遷移：教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式的書寫步驟進(jìn)行總結(jié)，然后展示課件：寫出反應(yīng)物和生成物的化學(xué)式 （遵守客觀事實(shí)）配平，將短線改為等號 （遵守質(zhì)量守恒定律）注明反應(yīng)的條件、

11、生成物的狀態(tài) （遵守客觀事實(shí)）4.知識(shí)應(yīng)用，獲得信息反饋：學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入“風(fēng)采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個(gè)組，進(jìn)行“幸運(yùn)步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎(jiǎng)品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。來源:學(xué)科網(wǎng)第一輪：爭分奪秒 配平下列化學(xué)方程式 Fe + HCl FeCl2H2 Al+ O2 - A2O3 C2H4 + O2 - CO2 + H2O第二輪：小試牛刀 寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式加熱紅色的氧化汞粉末木炭和氧化銅在高溫的條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)得到銅和硫酸亞鐵溶液說明：此環(huán)節(jié)是模仿中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人李詠所主持的“幸運(yùn)52”節(jié)目而改編的，將商業(yè)上的藝

12、術(shù)節(jié)目搬到課堂上，更能吸引學(xué)生的眼球。三輪題目的設(shè)計(jì)有明顯的層次性，難度依次加深。在三輪比賽中不僅全面考查了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，而且引入了強(qiáng)烈的時(shí)間概念，每組題目中都有明確的時(shí)間限制。由乒乓球制作而成的原子和分子模型作為獎(jiǎng)品，這種巧妙的獎(jiǎng)勵(lì)措施更能激起同學(xué)們回答問題的欲望。5.思評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果：多媒體展示：本節(jié)課你學(xué)到了什么？在探究活動(dòng)中，你有哪些收獲和不足？學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流彼此的體會(huì)。六、教學(xué)反思本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。英國學(xué)者貝爾納指出：如果學(xué)生不能夠以某種方式親自參加化學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)的全貌。因此，本節(jié)課學(xué)生以學(xué)習(xí)主體和探究活動(dòng)主人的身份參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過探究性學(xué)習(xí)，他們不僅學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，還能初步掌握探究化學(xué)的方法。整節(jié)課中用頭腦風(fēng)暴法來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。最后的風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，在獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)下更讓學(xué)生體現(xiàn)到了成功的喜悅和收獲的樂第 6 頁