《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)相同的小數(shù)加減法》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)相同的小數(shù)加減法》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)位數(shù)相同的小數(shù)加減法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)第1課時(shí) 位數(shù)相同的小數(shù)加減法導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)課題位數(shù)相同的小數(shù)加減法課型新授課設(shè)計(jì)說明 小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。借助學(xué)生到書店買書的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。讓學(xué)生提出小麗和小林在買書過程中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的興趣，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入到解決問題的活動(dòng)中，主動(dòng)探討小數(shù)加減法的筆算方法。在這樣的情境下，

2、學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。2重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生要想很好地解決問題，形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣是非常必要的。教學(xué)時(shí)利用買書的情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。學(xué)生根據(jù)兩名同學(xué)買書的情境，先找到其中隱含的數(shù)學(xué)信息，然后發(fā)現(xiàn)并提出問題，最后解決問題。這些問題是學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生想方設(shè)法解決問題的動(dòng)力也就更大。3以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主探究的精神。因?yàn)閷W(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己收集有關(guān)數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)并提出問題，再根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題，探究小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感

3、悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)，將初步的感悟上升到總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件題卡學(xué)生準(zhǔn)備：練習(xí)題卡教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。(5分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)加減法在筆算時(shí)要注意什么。2課件出示主題圖，組織學(xué)生觀察主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生說一說獲取了哪些信息。3引導(dǎo)學(xué)生提出問題。4引出課題：要想解決這個(gè)問題，我們就要用到小數(shù)的加減法。（板書課題）1.回憶并回答問題。2.聽老師講話，觀察主題圖，并說一說獲取的信息。3.觀察主題圖并提出問題。小麗買了哪兩本書？一共花了多少錢？4.明確

4、本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。1.填空。(1) 0.8里面有()個(gè)0.1；0.025里面有()個(gè)0.001。(2)一個(gè)數(shù)由3個(gè)1、2個(gè)0.1、7個(gè)0.01和5個(gè)0.001組成，這個(gè)數(shù)是()，讀作()。(3) 在2.649中，6在()位上，表示()個(gè)()；9在()位上，表示()個(gè)()。二、自主探究小數(shù)加減法筆算的一般方法。(15分鐘)1.探究小數(shù)加法的計(jì)算方法。(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例1（1）中的問題列出算式。（2）組織學(xué)生觀察算式并討論：6.45+4.29和以前學(xué)習(xí)的加法算式有什么不同？（3）引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加法的計(jì)算方法類推出小數(shù)加法的計(jì)算方法。2.師生共同總結(jié)小數(shù)加法的計(jì)算方法。3.出示例1（2）中的問題

5、，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立列式并探究小數(shù)減法的計(jì)算方法。4.引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)算法。1.自主解決問題。(1)列式：6.45+4.29。(2)觀察并匯報(bào)：我們以前學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法，現(xiàn)在這道題是小數(shù)加法。(3)獨(dú)立列豎式計(jì)算，然后匯報(bào)。生1：6.45+4.29=10.74（元）生2：小數(shù)加法的計(jì)算方法和整數(shù)加法的計(jì)算方法是一樣的，相同數(shù)位要對(duì)齊，相加滿十要向前一位進(jìn)1。生3：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位也就對(duì)齊了。2.師生共同總結(jié)。3.列式計(jì)算，并匯報(bào)計(jì)算方法。生1：6.45-4.29=2.16（元）生2：不夠減的時(shí)候要向前一位借1當(dāng)10。生3：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，也就保證了相同數(shù)位對(duì)齊。4.在老師的引導(dǎo)下總結(jié)小數(shù)加減法筆

6、算的一般方法。(1)相同數(shù)位對(duì)齊。(小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊)(2)從低位算起。2.想一想，填一填。(1)計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，先把各數(shù)的()對(duì)齊，再按照()加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)里的()要和橫線上面的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。(2)商品的標(biāo)價(jià)一般用()作單位，小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示()，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示()，第二位表示()。3.筆算下面各題。3.251.7318.713.1423.52.88.656.3113.268.46三、實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸。(15分鐘)1.分給各小組寫有相同算式的卡片，以小組為單位進(jìn)行接力比賽。2.出示教材72頁“做一做”2題。1.學(xué)生躍躍欲試，認(rèn)真解答，為小組爭得榮譽(yù)。2.學(xué)生獨(dú)立解答后全班集體

7、交流。4.一本科技書8元3角，比一本故事書便宜8角5分，一本故事書多少錢？(用小數(shù)計(jì)算)四、課堂總結(jié)。(5分鐘)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。1.師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)

8、。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。談自己本節(jié)課的收獲。教師批注教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。第 6 頁