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1、2023年四年級上冊數(shù)學(xué)期中考試試卷分析本次考試的內(nèi)容含蓋了四年級數(shù)學(xué)上冊第一單元大數(shù)的認識、第二單元公頃和平方千米、第三單元角的度量、第四單元三位數(shù)乘兩位數(shù)的主要內(nèi)容。 試卷共有六大題:一、填空題；二、選擇題；三、判斷題；四、動手量一量，畫一畫；五、計算；六、解決問題。這次的成績不錯， 從卷面題目的完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生所學(xué)知識已經(jīng)理解與掌握，并且具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力與方法。從卷面上看,學(xué)生的書寫認真，卷面整潔,亂涂亂抹現(xiàn)象極少，說明學(xué)生形成了良好的書寫習(xí)慣。此次考試，從總體上看,學(xué)生對填空題和操作題掌握較好。 全班45人參加考試，其中最高分98分2人，90分以上的8人，80分以上的7人，7

2、0分以上的11人，60分以上的7人，60以下的12人?？偡?940分,平均分65.3分，及格率73.3%。 一、主要存在的問題有 1、計算錯誤而失分的問題較為嚴重。這張試卷計算大題占了31分。主要是因為學(xué)生過于自信，不能做到細心的計算，比如筆算的題目，當學(xué)生用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)和用第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)都對的情況下，最后第三步把兩個所乘得的積進行相加時出現(xiàn)錯誤了，一原因是忘記進位加上來，一原因是計算時字寫潦草自己都看不清造成等現(xiàn)象。學(xué)生基本能掌握方法，但因為計算錯誤而失分的較多。 2、計算失誤除了粗心之外，學(xué)生對于滿10進一規(guī)律理解不透徹，導(dǎo)致計算結(jié)果的錯誤。 3、解決數(shù)學(xué)

3、問題部分，學(xué)生出錯參差不齊，很多后進生幾乎全錯，可能是學(xué)生不認真審題理解題意后再做，也可能是學(xué)習(xí)態(tài)度和認真錯不夠。 4、動手量一量，畫一畫這部分，大多數(shù)同學(xué)都能掌握，也有個別同學(xué)粗心大意看錯相反的度數(shù)，這個錯誤應(yīng)該可以改掉今后；同樣畫一畫，也存在這樣情況，如畫一個70度的角，學(xué)生在試卷上畫的角明明是70度的角，但標上度數(shù)時又寫110度，同樣畫140度的角時，也是這一現(xiàn)象。但像這樣的學(xué)生還是少數(shù)，今后要加強訓(xùn)練，避免再次出現(xiàn)第二次錯誤。 5、填空題出現(xiàn)錯誤最多的是第9小題，測量角的度數(shù)時，角的頂點與量角器的（）重合，一條邊與量角器的（）重合。大多數(shù)學(xué)生都寫端點，正確的應(yīng)該是中心點，說明學(xué)生對測量

4、角步驟理解不透徹。 二、對今后教學(xué)工作的想法: （1）進一步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決問題關(guān)鍵。基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個“嚴”字，態(tài)度嚴肅，教風(fēng)嚴謹，要求嚴格。 計算不準，也是普遍存在的問題，不少同學(xué)及老師對此很困惑，事實上，造成計算出錯的原因，首先是思想意識上，很多的老師都認為計算出錯是粗心大意所致，有的同學(xué)認為只需細心，就能解決問題，但常常事與愿違，有的同學(xué)認為粗心是先天的，無法克服，這些錯誤認識，成為加強訓(xùn)練、提高運算能力的思想障礙。因此，首先要從思想上提高認識，運算的準確是數(shù)學(xué)能力高低的重要標志，平時就要多下功夫，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能提高水平；運算的準確要依靠運算方法的合理與簡捷，需要

5、有效的檢驗手段（如數(shù)形結(jié)合，合理估算等），要養(yǎng)成思維嚴謹，步驟完整的解題習(xí)慣，要形成不只求會，而且求對、求好的解題標準，只有全方位的“綜合治理”，才能在堅實的基礎(chǔ)上形成運算能力，解決計算不準的弊病。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一

6、些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 （2）數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高能力 教學(xué)中要關(guān)注生產(chǎn)實踐和社會生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷提高教學(xué)的應(yīng)用意識，學(xué)會從實際問題中篩選有用的信息和數(shù)據(jù)，研究其數(shù)量關(guān)系或數(shù)形關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，進而解決問題，注意抓住生活現(xiàn)實中運用數(shù)學(xué)知識加以解決普遍性問題，開展討論、研究，從中提高數(shù)學(xué)實踐能力。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。第 3 頁