名數(shù)的改寫義務(wù)教育教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗4 名數(shù)的改寫教材分析 教材分析課堂評價 課堂評價板書設(shè)計 板書設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式 教學(xué)模式資源開發(fā) 資源開發(fā)學(xué)情分析 學(xué)情分析單元內(nèi)容 單元內(nèi)容課時目標(biāo) 課時目標(biāo)教材內(nèi)容 教材內(nèi)容 單元目標(biāo) 單元目標(biāo)課標(biāo)要求 課標(biāo)要求重點難點 重點難點教材地位 教材地位名數(shù)的改寫是對前面學(xué)習(xí)的各種計量單位知識的一個總結(jié)與概括，也為以后的學(xué)習(xí)體積單位的名數(shù)改寫奠定基礎(chǔ)，因此它起到了承上啟下的左用。應(yīng)該說本節(jié)課涉及的知識貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)各年級的教學(xué)之中，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。單元教學(xué)內(nèi)容1、小數(shù)的概念和意義2、比較小數(shù)的大小3、小數(shù)的性質(zhì)4、小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化5、名數(shù)的改寫6、求近似數(shù)知識技能問題解決數(shù)學(xué)思考情感態(tài)度在經(jīng)歷運算的過程中掌握名數(shù)改寫的方法學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。獲得名數(shù)改寫的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識學(xué)會與他人合作.交流。初步形成評價與反思的意識返回1、結(jié)合具體情境，通過觀察，類比等活動理解小數(shù)的意義。2、在解決實際問題的過程中，學(xué)會比較小數(shù)的大小；結(jié)合具體事例探索小數(shù)的性質(zhì)，并利用小數(shù)的性質(zhì)解決問題；探索并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。3、通過解決問題，學(xué)會十進制復(fù)名數(shù)與小數(shù)的改寫。會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)，會把較大的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。4、在學(xué)習(xí)小數(shù)意義和性質(zhì)的過程中，培養(yǎng)探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力返回紅點 紅點教材內(nèi)容 教材內(nèi)容綠點 綠點義務(wù)教育教科書青島版（五四制）四年級數(shù)學(xué)上冊第5 單元第5860頁名數(shù)的改寫單名數(shù)的轉(zhuǎn)化單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的轉(zhuǎn)化過程與方法知識與技能情感態(tài)度與價值觀1、通過具體事例，使學(xué)生理解什么是名數(shù)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)；2、會利用單位間的進率進行高級與低級單位的名數(shù)互化。通過合作學(xué)習(xí)自主探究名數(shù)的改寫方法培養(yǎng)學(xué)生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。使學(xué)生經(jīng)歷用合作學(xué)習(xí)的過程，增強自主探究與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點：會進行簡單的名數(shù)改寫，掌握名數(shù)改寫的方法 教學(xué)難點：總結(jié)名數(shù)改寫的方法知識基礎(chǔ)：本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的概念，小數(shù)的意義和性質(zhì)，以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化。以前也學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣、長度單位、質(zhì)量單位和面積單位等的進率及換算，所不同的是前面的是整數(shù)間改寫，今天學(xué)習(xí)的是小數(shù)間改寫。生活經(jīng)驗：名數(shù)在學(xué)生的生活中可以說用到的很多，平時學(xué)生實際接觸的名數(shù)主要是以單名數(shù)的形式存在?？巳R恩：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辯認，或是一邊做一邊辯認”，先做后學(xué)是由學(xué)生的認知規(guī)律決定的。生本方法論：先做后學(xué),先會后學(xué),先學(xué)后教,不教而教,以學(xué)定教新授課模式創(chuàng)設(shè)情境，理解概念導(dǎo)入新課3分鐘鞏固練習(xí)，拓展提高12分鐘自主學(xué)習(xí)，合作探究18分鐘總結(jié)回顧評價反思2分鐘返回前置性學(xué)習(xí)：1、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：請你利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一下：（1）什么叫名數(shù)：什么叫單名數(shù)？什么叫復(fù)名數(shù)？（2）請你分別舉出3個單名數(shù)和3個復(fù)名數(shù)的例子。2、課前小研究。教材情景圖：小天鵝出生時體重200克，長成大天鵝時體重是10.5千克。你能提出什么問題？該環(huán)節(jié)我主要利用前置性學(xué)習(xí)中“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，先由一名同學(xué)匯報，其他同學(xué)補充例子，同時，教師板書，導(dǎo)入課題：今天我們學(xué)習(xí)與名數(shù)有關(guān)的知識名數(shù)的改寫。設(shè)計意圖 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，了解有關(guān)概念，避免了教師為了講解概念單純的說教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生 的主體地位。同時節(jié)省課堂時間，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供時間保障。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（一）單名數(shù)間的改寫（二）單名數(shù)和復(fù)名數(shù)間的改寫（三）及時小結(jié)（一）單名數(shù)的改寫二、自主學(xué)習(xí)，合作探究1、首先小組交流，然后全班交流，學(xué)生板演自己的計算方法。學(xué)生可能會出現(xiàn)兩種想法；把千克改寫成克：1千克=1000克就是把10.5擴大到它的1000倍，將小數(shù)點向右移動三位。10.5千克=10500克，10500-200=10300（克）。把克改寫成千克：1000克=1千克，就是把200縮小到它的1000倍，小數(shù)點向左移動三位。200克=0.2千克，10.5-0.2=10.3（千克）2、教師提出問題，學(xué)生合作探究交流。（1）師：我們把較大的單位叫做高級單位，而較小的單位叫做低級單位。如克是低級單位，千克是高級單位。通過上面的計算，你能總結(jié)一下怎樣把高級單位化為低級單位，怎樣把低級單位化為高級單位嗎？（2）小組內(nèi)交流。（3）全班交流達成共識。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，也是難點，充分體現(xiàn)生本教育“先做后學(xué)、先學(xué)后教”的原則，最后教師提出的問題具有明確的指向性，有利于學(xué)生圍繞問題合作交流。體現(xiàn)了“從特殊到一般”的認知規(guī)律，最后幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究返回（二）單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫師：剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容是兩個單名數(shù)間的轉(zhuǎn)化。單名數(shù)和復(fù)名數(shù)間的轉(zhuǎn)化你會嗎？課件出示問題：（1）完成下面的問題：1米26厘米=（）米2.39千克=（）千克（）克（2）根據(jù)你們小組的做法，你們能總結(jié)一下復(fù)名數(shù)與單名數(shù)改寫的方法嗎？二、自主學(xué)習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)一：自主嘗試解決，小組交流改寫方法。環(huán)節(jié)二：全班交流問題1：學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況：26厘米=0.26米，再加上1米得1.26米。1米=100厘米，再加上26厘米是126厘米，將小數(shù)點向左移動兩位，126厘米=1.26米問題2：學(xué)生可能的回答：0.39千克=390克。整數(shù)部分的2表示千克，不用轉(zhuǎn)化。2.39千克=（2）千克（390）克二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（二）單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫環(huán)節(jié)一：自主嘗試解決，小組交流改寫方法。環(huán)節(jié)二：全班交流環(huán)節(jié)三：師生總結(jié)A.單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)：小數(shù)的整數(shù)部分直接作為高級單位的數(shù)；小數(shù)的小數(shù)部分乘進率，作為低級單位的數(shù)。B.復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)：高級單位的數(shù)不變，作為小數(shù)的整數(shù)部分；低級單位的數(shù)除以進率，作為小數(shù)的小數(shù)部分。設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。仍然遵循先做后學(xué)的原則。在整個活動中教師努力做到精講點播，充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究（二）單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫（三）及時小結(jié)。名數(shù)的改寫：高化低，乘進率，小數(shù)點，向右移，位數(shù)不夠0 補齊。低化高，除進率，小數(shù)點，向左移，位數(shù)不夠0 補齊。設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)通過及時小結(jié)，使學(xué)生進一步掌握名數(shù)間改寫的方法，起到畫龍點睛的作用，這也為下一步課堂練習(xí)打好基礎(chǔ)。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究教材59頁1、2、3題。三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。設(shè)計意圖由于本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)名數(shù)的改寫，課堂內(nèi)容多、學(xué)生活動較多，以基礎(chǔ)知識練習(xí)為主。談話：這節(jié)課你有什么收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主評價意識，在總結(jié)的同時讓學(xué)生獲得成功的喜悅，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。四、課堂小結(jié)，總結(jié)評價返回 板書設(shè)計：設(shè)計意圖：板書是一節(jié)課精華的濃縮，它能體現(xiàn)課堂的思路和主要內(nèi)容，因此本堂課的板書設(shè)計力求簡練、明了。五、板書設(shè)計返回學(xué)生交流過程中生生評價綜合評價課堂評價針對學(xué)生發(fā)言抓住學(xué)生閃光點、精彩發(fā)言師生評價新課改下的學(xué)生評價，以多元的評價方式為主，強調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價的目的是激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，及時的給學(xué)生積級向上的學(xué)習(xí)態(tài)度六、課堂評價返回生活資源網(wǎng)絡(luò)資源課程資源的 開發(fā)和利用 布置學(xué)生課下測量一下自己的身高和體重，即用單名數(shù)表示，又用復(fù)名數(shù)表示。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)有關(guān)名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的知識。以上是我從七個方面闡述了自己對本節(jié)課的粗淺認識，不當(dāng)之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正！