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1、2023?除法的初步認識?二年級數(shù)學教學反思?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思 作為一位剛到崗的老師，我們要有一流的課堂教學實力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己須要的教學反思吧！下面是辦公室王秘書為大家整理的?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。 ?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思1單元是學生學習除法的起先，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的根底。而“除法的初步相識是學生學習除法的起先，學生在原有的學問結構中沒有這方面的學問，學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分和“除法兩局部內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學生

2、在詳細情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在詳細情境中體會除法運算的意義。讓學生駕馭除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少是學生學習除法的起先，關鍵是使學生理解“平均分的含義，即每份分的結果同樣多。我從讓學生小組合作分蘋果起先，通過分東西使學生進一步明確“平均分的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的詳細情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生相識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法內(nèi)容，有利

3、于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動詳細的情境中相識除法。我在進行教學設計時留意從生活實際動身，體現(xiàn)學問的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，留意創(chuàng)設情境和氣氛，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在學問點上，使學生清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究學問的形成過程中，實力得到培育，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學生多方面的開展，實現(xiàn)三為目標，立足培育學生的創(chuàng)新意識和自主學習的實力。本節(jié)課的缺乏之處：1、有局部學生對除法的含義理解不到位，沒有讓學生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義2、練習題的設計較單一，應設計多

4、樣化的練習，練習題應有梯度。?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思2“除法的初步相識是學生學習除法的起先，是學習除法概念的第一課。學生在原有的學問結構中沒有這方面的學問，學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。二年級的小學生，喜愛動手是他們的天性，詳細形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參加數(shù)學活動的愛好，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的學問。比方通過學生分小棒來理解“平均分，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓練，實力培育融為一體，使學問充溢內(nèi)在活力，充分為學生供給體驗經(jīng)驗探究的過程，并敢于把

5、自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物實物卡片，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育學生的動手實踐實力和初步的語言表達實力。本節(jié)課有較多的缺乏：1、對練習題的正確處理。因此在教學例題后，假設覺得是學生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就奢侈了。2、要充分讓學生說。不會說要領著說，再放開讓學生自己說，讓學生在說的時候理睬計算的過程。并且培育學生的語言表達實力。3、老師的激情是帶動學生熱忱的關鍵。將老師的激情、活力與教材的情感因素相結合，以情動情，讓學生飽含著熱忱去學習。而我這

6、一點做的是遠遠不夠的。4、對生成的課程資源沒有充分的利用，如像在課中一學生對16除以4等于4讀成16除號4等于4，沒能夠抓住這個時機說明除法算式的讀法。本人的見機行事實力不夠，有待加強。?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思3“除法的初步相識是小學數(shù)學教材第四冊其次單元的教學內(nèi)容，是學生學習除法的起先。本節(jié)課是除法概念的第一課時，學生在原有學問結構中沒有這方面的學問，因此，這節(jié)課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培育學生的動手實踐實力和初步的語言表達實力。表內(nèi)除法是學習除法的根底，而“除法的初步相識又是學生學

7、習除法的起先。因此學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。 我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義。為此支配了幾個層次教學：1、由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分。2、用“平均分指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。3、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。4、結合除

8、法算式教學除法算式的讀法和意義。 整堂課完成得很順當，學生都對實踐操作很感愛好，通過實踐加深了對“平均分的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了深厚的愛好。?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思4除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成局部，表內(nèi)除法是學習除法的根底，而“除法的初步相識又是學生學習除法的起先。因此學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。這局部內(nèi)容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有肯定的關聯(lián)。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生通過自

9、學完本錢節(jié)的教學內(nèi)容，通過學生的自學來激活學生的內(nèi)驅力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義。為此支配了幾個層次教學：1由同樣多引出平均分。這一層次支配兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多，通過其次次動手操作和老師的提問引出“平均分。2用“平均分指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。3把“平均分這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分之后，老師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。4結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。課后，帶給我的反思是許多的

10、，其中最主要是： 請信任學生能行！?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思5?相識除法?是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的學問，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比擬抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學學問入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)驗一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分相識除法的意義。首先，引發(fā)學生平均分的須要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？給了學生一個思索方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以干脆

11、在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來找尋答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。其次，暴露學生的思維，在爭論中完善學問結構。出例如題后，我讓學生自主找尋答案，可以請身邊的圓片幫助，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？學生出現(xiàn)了看法的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，覺察幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學生依據(jù)平均分的意義來說明，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義說明不清，我引導這局部學生去視察平

12、均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的根底。最終，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)驗一個“深化淺出的過程，加強理解。其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去說明難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，須要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。?人教版二年級數(shù)學下冊?除法的初步相識?教學反思4?這一教學反思，來自！?除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思6“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的起先，是學習除法概念的第一課。學生原

13、有的學問結構中沒有這方面的學問，學生對除法意義的理解及對除法的愛好將干脆影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。我在進行教學設計時注意從生活實際動身，體現(xiàn)學問的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，留意創(chuàng)設情境和氣氛，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清晰的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分的含義，初步領悟除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在學問點上，使

14、學生清晰地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多“平均分除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學生相識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維建立表象抽象思維，使學生在探究學問的形成過程中，實力得到培育，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注意學生多方面的開展，實現(xiàn)三唯目標，立足培育學生的創(chuàng)新意識和自主學習的實力。在穩(wěn)固練習時，支配了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與老師示范演示相結合，學生很快的駕馭了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，相識了除號，突破了“除法的含義這一數(shù)學難點。?

15、除法的初步相識?二年級數(shù)學教學反思7本節(jié)課通過供給學生寵愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學情境，有效地組織實施讓學生動手分一分、說一說的活動，以達成理解除法算式的意義的教學目標，力求使學生在經(jīng)驗體驗除法意義的過程中，協(xié)調(diào)開展他們的動手實力、表達實力、思維實力。相識的過程應當是體驗的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種劇烈的需求-總想自己是個覺察者、探究者，他們期望自己獲得勝利，期望體驗到創(chuàng)立的歡樂。新課程理念認為，學習不是老師把學問簡潔機械地傳授給學生，而是學生自己經(jīng)驗建構學問的過程。本節(jié)課通過讓學生動手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動，讓學生在分的過程中相識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與詳細的情景聯(lián)系起來，為今后學習用除法解決實際問題打下根底。表達的過程應當是標準的過程。數(shù)學語言是標準和嚴謹?shù)?，能用標準的?shù)學語言描述身邊的事和物，是數(shù)學教學的任務之一，也是培育學生數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級學生要實現(xiàn)在視察的過程中由日常用語到標準的數(shù)學語言、由詳細到抽象的轉變，是不簡單的，他們進行抽象概括的實力還相當薄弱，因此老師的引導就顯得尤為重要。本節(jié)課，老師依據(jù)預設的教學情境，引導學生體驗除法算式的意義，引導學生表達自己的見解，逐步標準他們的數(shù)學語言。整節(jié)課，學生在詳細的情境中描述除法算式在不憐憫境中的不同意義，例