1、水到哪里去了教學設計 【學習內(nèi)容】 新教科版三年上冊第一單元第一課《水到哪里去了》 【學習目標】 科學概念 ： 1.水有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)。 2.水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)。 3,水蒸氣是看不見的，我們周圍的空氣中也有水蒸氣。 4、水蒸氣遇冷會變成水，這個過程叫凝結(jié)。 過程與方法 1.想象水蒸發(fā)的過程，對生活中“水會干掉”的現(xiàn)象做出解釋。 2、學生觀察比較自然狀態(tài)下和封閉情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同。 3、比較水和水蒸氣的異同。 4.分析凝結(jié)現(xiàn)象，解釋塑料薄膜上出現(xiàn)小水珠的原因。 .情感態(tài)度價值觀。 1、保持與發(fā)展學生的求知欲。 2、意識到猜想必須用實驗來驗證的科學方法。 3、養(yǎng)成仔細觀察的習慣。 ?【教學重點】 學生觀察比較自然狀態(tài)下和封閉情況下水的蒸發(fā)現(xiàn)象的異同，理解蒸發(fā)的概念。 【教學難點】 分析凝結(jié)現(xiàn)象，解釋塑料薄膜上出現(xiàn)小水珠的原因。 【教學準備】 學生分組材料： ??三杯常溫水，橡皮筋一根，塑料薄膜一塊 老師準備： 1.先倒一杯200毫升的水，再把黑板擦干凈。 2.濕毛巾（不要有太多水分）、水變成水蒸氣的漫畫（有幾個水分子是后貼上去的，可以摘下來） 【活動過程】 一、聚焦 1、小魔術：燒不壞的手帕 同學們喜歡看魔術表演嗎？今天老師就給大家表演個小魔術：大家看這是一塊普通的手帕，我把它在魔水中泡一下，再拿出來，用火點燃。大家猜一猜，手帕會被燒壞嗎？（火熄滅后，讓學生檢查手帕是否完好無損。） 問：手帕為什么燒不壞呢？ 2、大家都猜手帕燒不壞與水有關。那我們就來研究水。水還有哪些形態(tài)？（課件展示自然界中不同形態(tài)的水） 二、探索 1、用濕毛巾在黑板上板書“水”字，請大家觀察這個水字有什么變化？你認為水到哪里去了？板書課題（學生猜想） 2、生活中像這樣水干了的現(xiàn)象，你們能舉幾個嗎？（學生舉例）出示課件水干了的現(xiàn)象。 3、黑板上的水、衣服上的水，地面上的水以及大家所說的這些地方的水都跑到哪里去了？（空氣中）變成了什么？水慢慢飛到空氣中變成了一種氣體，叫做水蒸氣。 4、下面我們來用實驗證明我們的解釋。 （1）、向兩個大小相同的杯子里加入等量的水，標出水的高度。 （2）、用塑料薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡皮筋固定。另一個不蓋。 （3）、把它們放到通風和向陽的位置。 （4）、2-3天后，觀察兩個杯子中水量的變化。 三、研討 1、怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象？依據(jù)是什么？ （1）、雖然我們看不見，大家發(fā)揮你們的想象，水是怎樣變成我們?nèi)庋劭床灰姷乃魵膺M入到空氣中呢？閉上眼睛想象。 （2）、老師這里有一幅漫畫形象地表示出這一過程。（出示水變成水蒸氣的漫畫演示）水是由我們?nèi)庋劭床灰姷臉O小的微粒組成的，這些微粒在水中不斷的運動。靠近水面一些淘氣的微粒就會跑到周圍的空氣中，就像這樣一個一個跑出去的。我們把水變成水蒸氣的過程（畫箭頭）叫做蒸發(fā)。 （3）、像剛才黑板上的水變干蒸發(fā)了，我們可以說黑板上的水蒸發(fā)了，那玻璃上的水會蒸發(fā)嗎？地面上的水會蒸發(fā)嗎？敞開的杯子或盆里的水會蒸發(fā)嗎？江河湖海里的水會蒸發(fā)嗎？還有哪些地方的水會蒸發(fā)？（小結(jié)：只要有水存在，蒸發(fā)現(xiàn)象無處不在。） 2、你在透明塑料盒子中看到了什么？你認為它們是什么？ （1）老師來做個演示實驗。 這是三杯相同溫度同樣多的常溫水，在三個蒸發(fā)皿里分別倒熱水、常溫水和碎冰塊，同時把三個蒸發(fā)皿分別放到杯子上方，過一會兒，用手摸一摸三個蒸發(fā)皿的底部有什么？（注意不要燙到手） （2）指名到前面摸一摸，匯報觀察結(jié)果：你觀察到了什么？ （3）這里的水珠是從哪兒來？水蒸氣是在什么情況下變成水的？ （4）小結(jié)：當水蒸氣的微粒遇到較冷的杯底，就像我們同學在很冷的時候抱在一起一樣不斷地抱成團，幾千億幾萬億顆水蒸氣微粒遇冷抱在一起就變成了“水”。水蒸氣冷卻變成水，這種現(xiàn)象叫凝結(jié)。 3、水蒸發(fā)后變成了什么？那教室里有水蒸氣嗎？（用手指一指，問：這有嗎？哪兒有嗎？也就是說水蒸氣就在我們教室每一處的空氣當中。）還有哪些地方有水蒸氣？{操場上有水蒸氣嗎？家里有水蒸氣嗎？概括的說水蒸氣是無處不在的。 4、既然水蒸氣就在我們身邊的空氣當中，大家仔細看一看，你看見水蒸氣了嗎？？你覺得水蒸氣是什么樣的？（可以用多種感官）。誰能完整的說一說水蒸氣的特點？ 5、出示維恩圖，比較水和水蒸氣的相同點和不同點。 水 水蒸氣 四、拓展 解釋：手帕為什么燒不壞？ 五、總結(jié) 這節(jié)課我們學習了水和水蒸氣的有關知識，你能說一說水和水蒸氣有什么關系嗎？ 六、課后延伸 1、蒸發(fā)給我們的生活帶了很大的方便，但也給我們帶來了不便。家里經(jīng)常有水果，放久了，水分會怎樣？變干了，這個時候還好吃嗎？馬上就要播種了，這是如果土壤里的水分都蒸發(fā)了，種子還能發(fā)芽嗎？大家課后思考，我們要怎樣利用蒸發(fā)來提高我們的生活質(zhì)量？ 2、了解雨雪霜露等自然現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。 板石設計； 1、水到哪里去了 看不見 （時刻）蒸發(fā) 無色無味 板書： 水 ? 水蒸氣 （液體） （遇冷）凝結(jié) （ 氣體） 教科版三年級上冊1.1《水到哪里去了》教學設計 【教材簡析】 本課主要有四個活動，一是解釋水去哪兒了，二是說說生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，三是用實驗解釋蒸發(fā)現(xiàn)象，四是比較水和水蒸氣的相同點和不同點。用濕布擦黑板，過一會兒黑板上的水跡不見了。用水洗手，不用擦手也會干。這些水去哪兒了呢？通過讓學生嘗試解釋日常的生活經(jīng)歷，調(diào)動學生的探究欲望，豐富學生對水的感性認識。學生需要用實驗證明自己的猜測，因為科學探究講求的是有事實、有依據(jù)。 【學生分析】 水是我們生活中最常見的物質(zhì)之一，水的作用很大，但大部分學生較少注意和觀察生活中常見的水。我們期待學生關注并以科學的方法探究水的問題。 本課的探究活動通過比較兩個裝有等量水的杯子（其中一個有蓋，另一個無蓋），在相同環(huán)境條件下杯中水量的變化，探討水到底去哪兒了。課外拓展通過觀察倒扣在地面一段時間的透明塑料盒中的變化，研究水去哪兒了。引導學生觀察總結(jié)水蒸氣的特點。進一步理解“物質(zhì)能夠從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)”的科學概念。 【教學目標】 科學概念目標 l 水在一定條件下會變成水蒸氣。 l 水蒸氣是一種無色無味的氣體。 科學探究目標 l 初步經(jīng)歷“水到哪里去了”的探究活動。 科學態(tài)度目標 l 嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。 l 形成細致、客觀的觀察態(tài)度。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 l 意識到水在人們生活中的重要性。 【教學重難點】 重點：知道水在常溫下會慢慢變成水蒸氣。 【教學準備】 為學生準備：學生活動手冊。 小組準備：兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜、一根橡皮筋、一個透明塑料盒。 教師準備：班級記錄表、有關水的教學課件等。 【教學過程】 一、聚焦 教師用濕布在黑板上寫一個“水”字。 學生觀察這個濕的字。 教師讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)并討論：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 設計意圖：組織學生交流他們知道的有關水的知識。教師用濕抹布板書課題“水”，讓學生交流觀察到的現(xiàn)象，為后續(xù)的探索活動埋下伏筆。教師在與學生交流、幫助學生整合知識的過程中逐漸將話題引向水的形態(tài)。 二、探索 提問：水的變化是在什么情況下發(fā)生的？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？ 師生小結(jié)：水在常溫下，會慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中，這是一種蒸發(fā)現(xiàn)象。水蒸氣是無色、無味的氣體，因此我們看不見水蒸發(fā)的過程。 教師引導：生活中有很多蒸發(fā)的現(xiàn)象，讓我們用實驗來進行探究吧！ 師生交流：準備兩個大小、形狀一樣的透明水杯，向兩個杯子中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。 兩個杯子同時放置在一個通風、向陽的位置一段時間，觀察并記錄下實驗現(xiàn)象。 當學生觀察到蓋有薄膜的杯子塑料薄膜上有水，水位下降較少，而沒有薄膜覆蓋的水杯里水位下降較多時，很容易想到水從杯子里“跑”到空氣中去了。 提問：空氣中的水能不能回到杯子里呢？ 教師引導學生繼續(xù)用實驗進行探究。將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，觀察現(xiàn)象。 設計意圖：兩個實驗一是為了讓學生更好地理解水蒸氣的特點，二是為了讓學生經(jīng)歷水變成水蒸氣的過程。在實施過程中教師應當提醒學生控制好變量，如實驗一中兩個杯子大小、形狀一致，兩杯水的起始水量相同才能體現(xiàn)公平，提醒學生做好標記，以便記錄下相應的實驗現(xiàn)象。最后一個部分是基于對水和水蒸氣的理解，利用維恩圖比較兩者的相同點和不同點。 三、研討 提問：在第一個實驗中怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，依據(jù)是什么？ 學生回答沒有蓋塑料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被攔住了。 教師繼續(xù)提問：在第二個實驗中，你在透明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么？ 一部分學生回答是小水珠，而另一部分學生認為是水蒸氣。 師生小結(jié)：確切地來說應該是水蒸氣凝結(jié)形成的小水滴。 提問：水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣也是水嗎？ 師生小結(jié)：水和水蒸氣都是無色、無味、透明的，沒有固定的形狀。水蒸氣沒有固定的體積等。 設計意圖：三個問題都是圍繞著實驗探究和觀察比較展開的，教師可以根據(jù)學生的描述情況來了解學生是否理解了實驗內(nèi)容和相應知識點，適時引導學生對水和水蒸氣的特點進行歸納整理。 【板書設計】 水到哪里去了 蒸 發(fā)：水 水蒸氣 常溫 慢慢地 【活動手冊使用說明】 維恩圖主要用于比較兩個事物的異同點，比較水和水蒸氣對學生來說有一定的難度，教師可以先讓學生說一說水的特點有哪些，水蒸氣的特點有哪些，有目的地將共同特征放在中間，最終通過畫圈的方式將水和水蒸氣的特點分別圈畫出來，這樣就填好了課堂活動記錄表。 學生對水和水蒸氣的特點中無色與透明這兩個概念容易混淆，一個是指向顏色特征，一個是指向透明度特征。彩色的物體也可以有透明度。 ：/（，或搜索： 教科版三年級上冊1.1《水到哪里去了》教學設計 【教材簡析】 本課主要有四個活動，一是解釋水去哪兒了，二是說說生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，三是用實驗解釋蒸發(fā)現(xiàn)象，四是比較水和水蒸氣的相同點和不同點。用濕布擦黑板，過一會兒黑板上的水跡不見了。用水洗手，不用擦手也會干。這些水去哪兒了呢？通過讓學生嘗試解釋日常的生活經(jīng)歷，調(diào)動學生的探究欲望，豐富學生對水的感性認識。學生需要用實驗證明自己的猜測，因為科學探究講求的是有事實、有依據(jù)。 【學生分析】 水是我們生活中最常見的物質(zhì)之一，水的作用很大，但大部分學生較少注意和觀察生活中常見的水。我們期待學生關注并以科學的方法探究水的問題。 本課的探究活動通過比較兩個裝有等量水的杯子（其中一個有蓋，另一個無蓋），在相同環(huán)境條件下杯中水量的變化，探討水到底去哪兒了。課外拓展通過觀察倒扣在地面一段時間的透明塑料盒中的變化，研究水去哪兒了。引導學生觀察總結(jié)水蒸氣的特點。進一步理解“物質(zhì)能夠從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)”的科學概念。 【教學目標】 科學概念目標 l 水在一定條件下會變成水蒸氣。 l 水蒸氣是一種無色無味的氣體。 科學探究目標 l 初步經(jīng)歷“水到哪里去了”的探究活動。 科學態(tài)度目標 l 嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。 l 形成細致、客觀的觀察態(tài)度。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 l 意識到水在人們生活中的重要性。 【教學重難點】 重點：