高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用探析,高中數(shù)學(xué)論文 [1];; ;摘[1];; ;要：[1];; ;微課作為一種全新的教學(xué)方式與手段,其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐步遭到了廣大老師與學(xué)生的認(rèn)可與青睞。微課主要借助多媒體,通過短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,微課所具有的綜合性、針對(duì)性、便捷性等特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出教學(xué)重難點(diǎn),梳理知識(shí)脈絡(luò)。鑒于此,本文針對(duì)微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。[1];; ; [1];; ;本文關(guān)鍵詞語：[1];; ;微課;[1];; ;高中數(shù)學(xué);[1];; ;情境教學(xué);[1];; ; [1];; ;信息技術(shù)高速發(fā)展,推動(dòng)了教育教學(xué)方式方法向多樣化、智能化趨勢(shì)發(fā)展。微課正是信息技術(shù)發(fā)展的最新產(chǎn)物之一。老師在教學(xué)中借助微課,能夠使學(xué)生愈加高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及課后查漏補(bǔ)缺,進(jìn)而構(gòu)建更為清楚明晰的知識(shí)體系。老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地引入微課,則能夠?yàn)榭菰锖蛦握{(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。微課的引入,無論對(duì)老師的教學(xué)行為,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將帶來了極大便利。因而,高中數(shù)學(xué)老師要不斷地探尋求索微課的高效應(yīng)用方式,以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升。[1];; ; [1];; ;一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探尋求索[1];; ; [1];; ;(一)確保微課課件內(nèi)容的針對(duì)性和合理性[1];; ; [1];; ;微課作為一種基于信息技術(shù)的全新的教學(xué)手段與方式,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力,尤其是通過微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,能夠喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。這種教學(xué)方式,既符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。[1];; ; [1];; ;因而,老師在制作與運(yùn)用微課課件時(shí),要綜合考慮高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求。老師應(yīng)當(dāng)在了解和把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,深切進(jìn)入研讀教學(xué)大綱與教學(xué)資料,合理地選取和制作課件內(nèi)容,并要結(jié)合學(xué)生的興趣來融入一定的娛樂性元素,以吸引學(xué)生的注意力。老師所設(shè)計(jì)的課件,長(zhǎng)度要控制在特別鐘之內(nèi),并應(yīng)通過簡(jiǎn)明扼要的語言描繪敘述來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),進(jìn)而促使學(xué)生在多重感官刺激下,加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。[1];; ; [1];; ;(二)借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[1];; ; [1];; ;鑒于高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn),老師可在教學(xué)經(jīng)過中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與實(shí)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種不錯(cuò)的選擇。老師可將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過其所創(chuàng)設(shè)的仿真的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境,自然而然地引出教學(xué)主題,進(jìn)而快速地將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)氣氛中。這種真實(shí)的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得成就感,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立自自信心[2]。[1];; ; [1];; ;我們以[1];; ;空間四邊形[1];; ;這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例。老師如若一成不變地沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在黑板上以平面展示的方式畫出空間四邊形,就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生錯(cuò)誤地以為[1];; ;空間四邊形的對(duì)角線相交[1];; ;。這就嚴(yán)重地限制了學(xué)生的空間想象力,也影響了學(xué)生對(duì)空間立體概念的理解。老師假如借助GeoGeBra等3D軟件,將空間四邊形的相關(guān)知識(shí)制作成微課教學(xué)課件,充分地發(fā)揮多媒體對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用,向?qū)W生展示立體的、動(dòng)態(tài)的空間四邊形,就能幫助學(xué)生建立空間立體感,激發(fā)學(xué)生的空間想象力。這樣就促使學(xué)生通過對(duì)立體化圖像的觀察,全面地認(rèn)識(shí)并理解空間四邊形的相關(guān)理論知識(shí)。因而,我們能夠從中看出微課教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),即無論在教學(xué)手段、教學(xué)效率還是教學(xué)效果等方面,傳統(tǒng)教學(xué)形式都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及微課教學(xué)。[1];; ;[1];; ; [1];; ;[1];; ; [1];; ;[1];; ;[1];; ; [1];; ;[1];; ; [1];; ;(三)利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)[1];; ; [1];; ;微課這一新型課件,不僅使教學(xué)重點(diǎn)突出,也能夠使老師的教學(xué)思路愈加清楚明晰。老師借助微課來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),將徹底顛覆傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式中的師生地位,進(jìn)而真正地構(gòu)建以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)形式。[1];; ; [1];; ;在微課這種新型數(shù)學(xué)教學(xué)形式下,老師可借助豐富的信息化教學(xué)資源,為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后溫習(xí)提供便利。老師要充分地發(fā)揮本身在這里經(jīng)過中的導(dǎo)學(xué)作用,靈敏地掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過。學(xué)生則可借助微課開展自主性、探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中獲得創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),進(jìn)而構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法。[1];; ; [1];; ;老師還可借助微課的便利之處,將數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)分散,然后將這些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)行逐一突破,有效地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需要,利用微課來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面[3]。[1];; ; [1];; ;例如,在高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中,函數(shù)的性質(zhì)與圖形、等比數(shù)列、空間向量以及立體幾何等知識(shí)都是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。老師就可將這些重難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn),并上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生根據(jù)自個(gè)的學(xué)習(xí)節(jié)拍進(jìn)行學(xué)習(xí),自主分析和探究數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[1];; ; [1];; ;二、結(jié)束語[1];; ; [1];; ;微課以其強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),正在教育教學(xué)領(lǐng)域被快速推廣。它無論是對(duì)老師的教學(xué)行為還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,都帶來了極大的便利。因而,高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分地利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情境,具化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度,同時(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。[1];; ; [1];; ;以下為參考文獻(xiàn)[1];; ; [1];; ;[1][1];; ;杜世輝.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式方法研究[J].學(xué)周刊,2024(12).[1];; ;[1];; ; [1];; ;[2][1];; ;量善清.探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2024(08).[1];; ;[1];; ; [1];; ;[3][1];; ;張洪平.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育科學(xué)(全文版),2024(05).[1];;;