小學(xué)三年級語文《掌聲》教案、教學(xué)反思及練習(xí)題 【篇一】小學(xué)三年級語文《掌聲》教案 ［學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、熟悉“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。 2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，精讀課文第一段。 導(dǎo)學(xué)流程： 一、解讀課題，導(dǎo)入新課 1、今日，有這么多教師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡送？ （學(xué)生不由自主地鼓起掌來。） 2、板書課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。） 3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱忱？（生讀得更熱忱整齊些了。） 4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學(xué)生自由說。） 5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大局部同學(xué)沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。 設(shè)計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活閱歷儲藏，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。 二、讀準(zhǔn)詞句，整體感知 1、請大家仔細(xì)讀課文，邊讀邊圈畫誕生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很簡單讀錯的，請留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。） 2、出示本課詞語，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個詞是最簡單讀錯的，給大家提個醒。溝通： （1）落［lào］下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)。 （2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不夠準(zhǔn)，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)峻時導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀?。浚ㄉ欀∶碱^讀。） 3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。 4、鼓舞學(xué)生自告奮勇讀自己喜愛的段落，在讀的過程中教師相機指導(dǎo)。 5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？ 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不簡單，我把讀正確、讀流利當(dāng)作 “保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對話的重要組成局部。 對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實根底，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后面的`精讀課文打根底。 三、走進(jìn)文本，對話溝通 1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。 2、溝通自學(xué)成果，抓住重點詞句加以體會，隨機溝通以下句子： （1）她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。 文雅是什么意思？你從“悄悄地”這個詞體會到了什么？ （2）由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態(tài)。 ①學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢’教師范寫，學(xué)生也認(rèn)仔細(xì)真地寫一遍。 ②英子的走路姿態(tài)是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。 ③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。 ④她是多么難過啊，帶自己的感受讀好這句話。 （3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。 ①專心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最終一個”這三個詞中你又感受到了什么？ ②是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤獨和自卑?，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！ 設(shè)計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩重點詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真實地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。 四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè) 1、認(rèn)真觀看本課的生字，想想哪些筆畫特殊需要提示。 2、重點探討“烈、著”這2個上下構(gòu)造的字的寫法，范寫。 3、學(xué)生練習(xí)書寫生字，準(zhǔn)時展現(xiàn)學(xué)生寫的字，并準(zhǔn)時進(jìn)展指導(dǎo)、評價。 【篇二】小學(xué)三年級語文《掌聲》教學(xué)反思 這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的時機讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓舞和關(guān)愛。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，懂得要主動地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比擬勝利的地方有以下兩方面： 一、以讀促思，以讀悟情 本節(jié)課我采納的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的`力量。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地屢次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，溝通感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對英子的鼓舞。這樣反復(fù)品讀，培育了學(xué)生的閱讀力量，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成共性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積存，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的熟悉水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。 二、與文本對話，走進(jìn)人物內(nèi)心 語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由拘束地、盡顯共性地在文本里綻放才智的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學(xué)生：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過掌聲告知她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會同學(xué)們對英子的鼓舞和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“很多話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。 本節(jié)課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲，如：體會全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一局部時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學(xué)生體會英子的內(nèi)心感受，而忽視了同學(xué)們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清楚。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學(xué)生拓展溝通的時間不夠充裕。這些方面都還有待改良。 【篇三】小學(xué)三年級語文《掌聲》練習(xí)題 一、給句中加（）字注音。 1、小英因（為）（）生病，一條腿（落）（）下了殘疾。 2、新（調(diào)）（）來的教師不（了）（）解狀況。 3、教育（處）（）正在（處）（）理這個問題。 二、在括號里填上適宜的詞。 （）的掌聲 （）地鞠躬 自卑得（） （）的眼淚 （）地凝視 感動得（） （）的故事 （）地坐下 演講得（） 三、照樣子寫詞語。 1、悄悄地： 2、慢吞吞： 3、一搖一晃： 四、照樣子把句子寫詳細(xì)。 例：她鞠了一躬。 她向大家深深地鞠了一躬。 1、小英走上了講臺。 2、土地上長出了小草。 3、他凝視著年輕人。 五、閱讀下面的話，再完成練習(xí)。 小英在大家凝視的目光中，最終一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，聚然間響起了一陣掌聲。 1、“凝視”的近義詞是（），再寫出幾個表示“看”的意思的詞或成語： 2、“聚然間”的近義詞有： 3、你認(rèn)為大家對小英凝視的目光中包含些什么呢？ 4、假如你是小英，你會對大家說些什么呢？