《[反思性教學(xué)的定義及其特征] 3的倍數(shù)特征教學(xué)反思(共2頁).docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[反思性教學(xué)的定義及其特征] 3的倍數(shù)特征教學(xué)反思(共2頁).docx（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)范文-傾情為你獻(xiàn)上反思性教學(xué)的定義及其特征 3的倍數(shù)特征教學(xué)反思模版僅供參考，切勿通篇使用關(guān)于反思性教學(xué)(reflective teaching，又譯反省性教學(xué)等)，迄今說法不一。反思至少包括經(jīng)驗(yàn)性的和科學(xué)性的(這里的科學(xué)性是指研究性和實(shí)踐性等意思)。經(jīng)驗(yàn)性反思是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，有三個(gè)主要特征：一是個(gè)體性；二是內(nèi)隱性；三是批判性。這些說明，盡管經(jīng)驗(yàn)性反思具有批判性質(zhì)，但由于它是個(gè)體自我的心理行為，沒有依靠實(shí)踐的驗(yàn)證，因此它很難保證反思結(jié)果的合理性?？茖W(xué)性反思除了批判性特征外，還有兩個(gè)不同于經(jīng)驗(yàn)性的鮮明特征：一是群體性，科學(xué)性反思是群體進(jìn)行的反思活動(dòng)，它雖然離不開個(gè)體

2、，但不是個(gè)體反思的簡單相加，而是主體間性作用下的集思廣益；二是實(shí)踐性，科學(xué)性反思不止于內(nèi)隱的心理活動(dòng)，而是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過實(shí)踐(驗(yàn))檢驗(yàn)的完整過程。由于有實(shí)踐檢驗(yàn)作為反思的基礎(chǔ)，因此反思的結(jié)果可能逐步趨于合理(不合理的結(jié)果在實(shí)踐檢驗(yàn)中被淘汰)。反思性教學(xué)是建立在科學(xué)意義上的反思。它不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)性反思存在的必要性和一定的合理性，而且經(jīng)常利用經(jīng)驗(yàn)性反思的作用，但它注意避免經(jīng)驗(yàn)性反思的局限性。它的具體活動(dòng)可能是由某個(gè)教師承擔(dān)的，但整個(gè)過程如發(fā)現(xiàn)問題、提出假說以及實(shí)驗(yàn)等都是由反思性教學(xué)研究群體策劃和實(shí)施的。本文將反思性教學(xué)嘗試定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。第 2 頁