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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂教學的觀察與診斷課堂學習收獲湛偉    通過對課堂教學的觀察與診斷課堂的學習，使我對課堂教學的觀察與診斷有了一定的認識，下面談談我體會與看法：    課堂教學觀察與診斷與以往傳統(tǒng)的聽課評課類似，是學校最常見的教學研究方式。但他們又有巨大的差別。隨著新課程的實施，新課程在課程的設計上、在教師的施教行為上、在學生的學習行為上等等方面都發(fā)生了重要變化，這使得傳統(tǒng)的的聽課評課缺乏科學性、技術性，不再適應新課程的實施。        &

2、#160; 課堂教學觀察與診斷強調(diào)信息收集的全面性，不光要聽還要看；不光要看教師的教學表現(xiàn)，還要看學生學習的狀態(tài)；不光要看一節(jié)課，還要看多節(jié)課；不光要看課內(nèi)，還要看課外；不光要看課堂上的教學過程，還要看課前的教學設計、課后的教學反思；不光要看顯現(xiàn)的教學行為，更看教學全部過程中的內(nèi)隱思想，等等。這些都是“課堂教學觀察與診斷”與“聽評課”的區(qū)別。    堂教學觀察與診斷是一種重要的、科學的教學研究方法，它具有兩個主要的作用：    1.課堂教學觀察與診斷是教師提高課堂教學質(zhì)量的必要手段。    課堂教學觀察與

3、診斷具有“臨床指導”的性質(zhì)。為了查清教師教學質(zhì)量方面存在的問題，提高課堂教學效率，提高課堂教學成績，通過課堂教學觀察與評價進行“臨床診斷”，對教師鉆研教材、處理教材、分析學生、選擇教學策略、制定教學程序、反思研究教學等等方面做出觀察透視，分析問題的所在及其因果，判斷其價值，總結(jié)提出具體改進意見，從而提高課堂教學質(zhì)量。    2.課堂教學觀察與診斷是教師專業(yè)成長的重要途徑。    通過課堂教學觀察與評價可以學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質(zhì)必然會獲得很大的提高。專心-專注-專業(yè)