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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上解決問題的策略教學反思一、解決問題和形成策略哪誰輕誰重？教學過程中，我們不禁要產(chǎn)生這樣的疑問：是解決問題重要還是形成策略重要？其實課題說得很明了：解決問題的策略，并不是：用策略解決問題。這樣一看，孰輕孰重不言自明。無疑，形成策略才是本節(jié)課的落腳點，而前面的解決問題只是為形成策略服務的。再有，關于本節(jié)課的教學內(nèi)容，所要解決的問題，我們還可以從其它教輔用書上找到很多很多，甚至可以找出很多高難度的題目，想利用短短的一節(jié)課窮盡各種問題，這顯然是不現(xiàn)實。這就需要策略來指引。學會了解決這類題目的策略，顯然是掌握了一個強大的武器。二、為什么稱著解決問題的策略？而不叫做解決問題的方法

2、？策略，即計策和謀略。借用沈重予老師的話來說，策略是不可傳遞的，也就是說策略不是可以教會的，而是讓學生體會之后他們自己形成的一種意識，這種遇到什么問題就想到要用什么合適方法的意識就是策略?？梢哉f，策略是高于方法的，策略不是針對解決相同的舊問題，而是針對解決新問題的，以上的特點可以說是區(qū)別于我們以前的應用題教學的。以前我們是從問題的類型入手加以分類進行教學，目的是讓學生能學會針對每一類相同或相似的問題，而采用某一種固定的解題方法，比如以前我們說的歸一、歸總、相遇問題等。而本課的教學重點就不在是偏重于解決那一類應用題了，而是重在讓學生在解決問題的過程中形成一種策略，以便去解決其他的問題。雖然也進行

3、分類教學，像列表法、畫示意圖法等，但這些是從解決問題的方法上加以分類的，體現(xiàn)了從方法入手，引導學生學會方法，形成解決問題的策略。三、怎樣讓學生形成運用畫示意圖”這一解決問題的策略？讓學生在解決問題的過程中學會用直觀示意圖的方法整理有關信息，能借助所畫的直圖或線段圖分析實際問題中的數(shù)量關系，確定解決問題的正確思路，是本節(jié)課的教學目標。而這一目標的確的實際，是要依靠學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，體驗畫示意圖好處。要重視學生的內(nèi)心體驗，課堂要關注學生的內(nèi)心體驗。關注學生的內(nèi)心體驗說白了就是：把學生當人看，因此關注學生的內(nèi)心體驗是課堂的靈魂。如果學生沒有求得新知的需要，而是教者硬將新授的知識“

4、塞”給學生，這樣的知識即便是學會了，學生也會很快遺忘。因為那些東西在學生看來原本就不屬于自己，而屬于教師或書本。為此，我想用兩個教學環(huán)節(jié)來說明：有老師是這樣設計的：首先出示問題，師：你們能解決這個問題嗎？用什么方法可以幫助我們解決呢？我們可不可以畫一畫示意圖？然后師生共同畫圖。最后，教師引導學生反思：現(xiàn)在你們覺得容易理解了嗎？這樣的教學流程也是可以的，但學生對于畫圖的必要性體會不是那樣明顯。而且在學習過程中，始終是教師在牽著學生的鼻子在走，沒有發(fā)揮學生的學習主動性。有老師這樣設計：將本節(jié)課的例的呈現(xiàn)形式作些改變，聽錄音加動畫回放的形式，讓學生學會畫圖。運用多媒體將本節(jié)課的教學例題變題錄音加情境

5、的形式展現(xiàn)出來。播放錄音：梅山小學有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？師：現(xiàn)在你覺得能解答嗎？為什么？生：不能，我們沒聽清楚題目；生：能。（師：怎么解答的？你能說給大家聽聽嗎？你們能理解嗎？師：怎樣才能讓大家都明白呢？你們覺得可以用什么方法？）師：如果再放一遍錄音的話，你們想用什么方法記錄并整理題目中的信息呢？生：我想用列表的方法；生：我寫得快一些，把它記清楚；生：我想用畫圖的方法；生：畫線段圖的方法；（指名板演不同的方法）師：選擇你認為最合適的方法。我們來比一比，看看誰的方法更一目了然、更能幫助我們理解題目的意思？重新分段播放錄音：梅山小學有一塊長方形的花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？師：你們現(xiàn)在能解決這個問題了嗎？ 生：不能。（為什么？你用的是什么方法？）生：能。（你們?yōu)槭裁从X得能解答呢？你用的又是什么方法？）師：你為什么想到用畫圖的方法？師：你們覺得要解決這個問題用什么方法最好？為什么？從兩個案例的對比中，我們很快就能發(fā)現(xiàn)第二則案例的高明之處。專心-專注-專業(yè)