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1、2022 “雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略落實“雙減”政策，是一場“減”與“增”的博弈，要做到兩者的平衡，那么需要回 歸教育初心，落實“立德樹人”根本任務，努力探索“五育融合”育人路徑，促進學生XX小學建校XX年來，始終秉承“以人為本”育人理念，立足“雙減”背景，學 校提出構建“一體化”育人新格局，從管理體系、教學模式、資源供給等維度開展創(chuàng)新 實踐，力求成就每一位教師和孩子，讓每個孩子都有人生出彩的機會！一、重新排兵布陣，構建“年級組一體化”管理體系學校打破以往固有的學科制教研組管理體系，以“學生”為核心，對全校教師重新 排兵布陣。實行年級組制課后服務模式，將所有教師分入六個年級組，組內

2、人員均由本 年級不同學科教師組成，實現(xiàn)低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重心下移，把管 理關口前移，加強了彼此間的溝通與協(xié)調，形成育人合力。（一）發(fā)揮年級主體作用，量身定制，關注每一名學生的成長以年級為單位，體量小，更利于兼顧學生的個體需求。基于校級課后服務方案的引 領，積極發(fā)揮各年級組的主體作用，在開學第一周，面向學生、家長進行了需求調研， 為本年級學生量身定制課后服務方案，不僅做到了 “一年（級）一策”，也做到了 “一 班一策”，爭取實現(xiàn)“一生一策”。（二）年級組長自主統(tǒng)籌，靈活調控，確保教師彈性上下班各年級組的人員安排由組長結合組內情況，進行自主統(tǒng)籌協(xié)調。原那么上當口第一節(jié) 及以上，沒

3、有授課任務的教師可9： 00到崗上班。當日16： 30后沒有工作任務的教師 即可下班。同時，我們在校內還設置了茶歇室、休息室，使老師們不離校也能彈性工作。 另外，對于時間上不好調配錯峰的崗位，從崗位績效給予教師認可。目前，學校100%的教師都能夠實現(xiàn)每周兩次以上的彈性上下班，讓教師感受到學 校的“暖心、真心”,才能實現(xiàn)育人中的“用心、精心”。（三）“雙組長”管理，保障年級工作“雙統(tǒng)籌”為高效推進管理工作，每年級都有一名行政干部進組，與年級大組長形成“雙組長” 負責制，保障日常管理與業(yè)務管理“雙統(tǒng)籌”。實現(xiàn)對年級工作的高位引領，深度指導、 嚴格把關、有效落實。（四）學科共融，智慧共享，助力“五育

4、并舉”落地生根各年級組每周固定時間召開一次組會，以育人為目標，聚焦學生成長，所有學科教 師共同研討未來一周作業(yè)設計，統(tǒng)籌協(xié)調每日作業(yè)總量與內容，開展課業(yè)輔導集體備課 等等，促進了學科間的融合，將五育并舉落到實處。作業(yè)研討結果由組長與行政干部確 認后，將于每周一在年級公示區(qū)進行公示。二、打造“教學評改一體化”教學模式如何以減輕學生作業(yè)負擔為杠桿，撬動學校教育教學的高質量開展？學校從供給側 和需求側雙向發(fā)力，重效能，促提升，逐步探索出一條“以學生為中心”的“教學評改” 一體化學習閉環(huán)模式。（一）以“一體化”為課題，構建“二個一”改革機制1、形成一個教學體系。即在學習目標引領下，將教學設計、學習過程

5、、作業(yè)反響 和教學改進整合成一個一體化的“教學評改”體系。2、突出一個核心內容。即將“作業(yè)”作為檢驗學習目標是否達成的核心內容。學 校制定了作業(yè)“三步走”原那么，即，把作業(yè)設計作為教學設計的重要局部；把作業(yè)實施 作為學習評價的重要依據(jù)；把作業(yè)效果作為教學改進的核心標準，共同勾勒出教與學的 同心圓。（二）以“作業(yè)設計”為目標，聚焦源頭治理I、形成大單元作業(yè)設計任務鏈。學校提出“大單元作業(yè)任務”的理念，將任務鏈 引入單元作業(yè)的設計中。明確學生的作業(yè)設計與課堂教學是不能脫離的，在備課時我們 就應結合單元和課時教學內容、學生學情、學習目標，提前設計好單元作業(yè)及每節(jié)課的 課堂練習、課后作業(yè)。要以作業(yè)為切

6、入口，將作業(yè)設計、課堂教學、課上練習、學生輔導建立聯(lián)系形成閉 環(huán)。從單元視角、學生視角、融合視角設計有趣、有效、有質的作業(yè)，形成單元課時任 務“一條線”，單元作業(yè)“一道鏈”，從而促進學生建構素養(yǎng)培育的“一張網”，提升 作業(yè)的整體性、關聯(lián)性和邏輯性。2、以綜合性作業(yè)設計為核心突破點?！半p減”政策實施以來，作業(yè)設計更加偏重綜合性、實踐性、應用性。但我們發(fā)現(xiàn), 當綜合性作業(yè)設計與學習進程、學生能力不匹配時，往往會被學生視之為附加任務，甚 至導致學生的負擔感加重。為此，學校重點關注綜合性作業(yè)設計的實效性，提出“五個 策略”：基于單元學習主題，有效創(chuàng)設作業(yè)情境基于學生學習進程，逐步分解作業(yè)任務基于學生認

7、知特點，精心搭建學習支架基于學生個性開展，注重作業(yè)成果展評，從而真正發(fā)揮綜合性作業(yè)的實效性，促 進學生綜合素養(yǎng)的提升。（三）以“作業(yè)實施”為路徑，形成一體化脈絡1、精耕課堂，注重學習過程體驗。課堂教學實行“5105”，即，入課前5分 鐘的作業(yè)反響時間，課上不少于10分鐘的課堂練習時間，下課前5分鐘為作業(yè)解讀時 間。開展課堂教學和課下作業(yè)一體化設計，學生在課堂學習過程有充分的體驗和探究后， 以作業(yè)作為學習活動的必要補充，同時要求學生帶著新的思考去實踐，促進學生全面發(fā) 展。2、分層作業(yè)，拓寬思維開展空間。學校首先明確了分層作業(yè)的定位，其目的絕不 是要給學生分層，而是為學生提供多維度的作業(yè)選擇，從而

8、促進學生的全面開展，激勵 學生自主進步。在課上教師以“學習評價單”為載體，幫助學生診斷自己當堂課的學習 情況，并就當天需要完成的分層作業(yè)進行講解，指導學生按照自主開展需求選擇分層作 業(yè)，逐步形成自主學習意識。如：數(shù)學學科以“點亮星空”為主題，將作業(yè)分為小試牛刀、大展身手、勇闖難關 三個等級，對應基礎、延伸、素質培養(yǎng)，學生完成不同等級的作業(yè)，也能獲得不同的“星 星”，鼓勵學生結合當日學習情況自主選擇，從真正意義上實現(xiàn)因材施教。（四）以“作業(yè)評價”為導向，推進改革1、以“能力要素”為評價標準，精準問題定位?；趯W生能力培養(yǎng)指標，細化完 成每一項作業(yè)所需的能力要素，如，將語文學科的看拼音寫詞作業(yè)，分

9、為拼讀能力與規(guī) 范書寫能力兩個評價指標。數(shù)學的應用題分為閱讀能力、計算能力、思維能力、識圖能 力、書寫能力等評價指標。依據(jù)能力要素評價，幫助學生復盤作業(yè)完成的過程，靶向問 題癥結，關注到個體開展。2、以“作業(yè)效果”為改進依據(jù)，打造學習閉環(huán)。借助“一本一圖”，即，個體學 生錯題記錄本、班級課時作業(yè)評價圖，使學生能夠清晰了解自己學習情況，及時查漏補 缺，教師從整體了解班級學習效果，幫助學生突破理解障礙、整理知識系統(tǒng)、跟進補償 學習，并隨時調整下一步教學，真正打造學生學習的閉環(huán)模式。三、整合“家校社一體化”資源供給落實好“雙減”要求，在課堂提質增效的同時，也要做好課后服務這篇大文章，以 滿足學生全面

10、開展的個性化需求。學校樹立“家校社一體化”大教育資源觀，統(tǒng)籌協(xié)調 好多方資源供給。（一）發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，打造“校級名師工作坊”學校充分挖掘集團內優(yōu)秀骨干教師資源，成立校級名師工作坊，通過構建名師微課 資源庫、二小線上直播課等多種途徑，在豐富課程內容的基礎上，確保教學質量，同時 又實現(xiàn)了校區(qū)間課程的同步、優(yōu)質和均衡。（-）挖掘家長優(yōu)質資源，開展“二小儒雅講堂”學校主動打破“圍墻”，每周二下午邀請有一技之長的家長志愿者走進校園，開設 “儒雅講堂”，共同為學生構建優(yōu)質家長課程資源。目前學校已收集了如“納米技術的 認知”、“中華傳統(tǒng)禮儀”、“航空航天器揭秘”等百余節(jié)優(yōu)質的家長課程資源，成為 了二小

11、校園一道獨特的風景線。（三）對接校外教育資源，構建“二小專家課程智庫”學校引入周邊的幾十所大學及科研院所資源，使高精尖人才走進校園，打造了涵蓋 課后服務、專家講庫、師資培訓、拓展課程、研學場館等百余節(jié)專屬課程，為學生播撒 了科學啟蒙的種子，點亮了科學的明燈，弘揚了科學精神，普及了科學知識，營造了講 科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造活力，形成 學校與社會一體化的育人模式?？傊瑸橥七M“雙減”工作的有效落實，XX區(qū)二小以構建“一體化”育人大格局 為目標，充分發(fā)揮學校育人主陣地作用。將學?！疤壹t李白心暖花開”的教育愿景，融 入到管理、教育教學、科研課程的每一個細節(jié)之

12、中，學校各部門都站在培養(yǎng)人的高度， 在“雙減”工作中有動力、敢作為、破難點！讓學生回歸學校，讓教育回歸本真，促“雙 減”政策落地生根，讓每一個孩子綻放最美的自己！“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略隨著“雙減”政策相繼出臺，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為受老師和家長關注 的重要話題?！半p減”后學校如何通過高品質的作業(yè)來提高學生學習效率？如何通過作業(yè)的有效 管理既能幫助學生鞏固知識，又能提高學生的自我管理意識和自主學習習慣？我校作了 如下嘗試：一、確定“142”作業(yè)設計原那么，建設學科單元作業(yè)庫組織教師以教研組為單位重新學習作業(yè)的功能、分類、設計等理論知識，并結合學 校實際研究確定了 “一個設

13、計思路，四個相結合，兩個全面覆蓋”的“142”作業(yè)設計 原那么。整體設計課內課外學習活動，將課外作業(yè)和課堂教學有機結合，作業(yè)設計思想：作 業(yè)要表達學科核心素養(yǎng)，要關注學生能力培養(yǎng)，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、 重復的低質作業(yè)，實現(xiàn)“減負提質”。作業(yè)設計“四個相結合”：作業(yè)設計要做到依據(jù)常規(guī)性和階段性相結合、規(guī)定性和 自主性相結合、知識性與趣味性相結合、實踐性和人文性相結合。作業(yè)要“兩個全面覆蓋”：單元內的知識、能力、素養(yǎng)要全覆蓋，并要有側重；不 同層次學生的分層個性作業(yè)全覆蓋，并要有余量。學科教研組通過系統(tǒng)性選編、改編、 創(chuàng)編符合學科學習規(guī)律、表達學科核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，逐步形成適合我

14、校學情特點的 單元作業(yè)集，最終建立學科單元作業(yè)資源庫。每位教師在“142”作業(yè)設計原那么指導下，學習提升自主設計作業(yè)能力，精選作業(yè) 內容，精準設計作業(yè)，合理確定作業(yè)數(shù)量和難度。在布置作業(yè)前自己先將作業(yè)做一遍，并根據(jù)完成作業(yè)的體驗預估作業(yè)的難度和學生 完成的時長，并進行菜單式分類。在實際布置作業(yè)時，要在下課之前完成作業(yè)布置，要 針對學生實際情況進行菜單式布置，對不同層次的學生提供內容選單及對應的完成時長 范圍，指導各個層次的學生做出適合自己的選擇。二、編制每日作業(yè)記錄單，實現(xiàn)作業(yè)全方面監(jiān)管I、校級管理學校統(tǒng)一設計學生作業(yè)記錄單模板，供學生記錄每H作業(yè)及完成情況。作業(yè)記錄單 的工程包括：學科、作業(yè)

15、內容、預估時間、實際用時、自主安排、就寢時間、家長留言 等。2、教務管理教務處每周通過各年級各學科備課組上交的下周作業(yè)預布置清單，監(jiān)控各年級各學 科作業(yè)的質量，統(tǒng)籌協(xié)調每日各班學生的作業(yè)總量，確保學生作業(yè)減量提質；同時教務 處還通過檢查各班學習委員記錄的班級日志，監(jiān)控學科高質量作業(yè)管理的落實情況。3、備課組管理學科備課組提前一周研究設計單元作業(yè)，并形成周學科作業(yè)清單，上報教務處。4、年級組管理各年級組以班級為單位，由班主任管理學生作業(yè)記錄單，即通過對學生作也記錄單 的收、批、評，落實班級學生的作業(yè)管理。作業(yè)記錄單使用：每個學生每日隨堂記錄各科作業(yè)的內容和老師預估的時長；并在 完成作業(yè)后記錄實際

16、的完成時間，以及就寢的時間；學有余力的學生記錄自主學習的內 容和時長；家長依據(jù)學生學習情況和作業(yè)完成情況自主留言；班主任每天收集批改學生 的作業(yè)記錄單，對各科作業(yè)的實際完成情況及時與學科教師溝通，對家長的留言及時同 復，對作業(yè)單反響出的學生優(yōu)點及問題及時匯總，并利用每周班會時間對作業(yè)記錄單所 反響出的情況作點評，樹立班級完成作業(yè)標桿，引導學生做好時間的主人。作業(yè)記錄單看似簡單，其作用還真不小。對學校而言： 可監(jiān)控各學科作業(yè)布置情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 為學科組提供作業(yè)設計合理性的佐證，強化對作業(yè)設計的研究。 為班主任統(tǒng)籌各學科作業(yè)量提供依據(jù)，從而更好的控制學生作業(yè)總量。對學生而言： 通過學生作業(yè)記錄的完成情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并及時解決，通過優(yōu)秀作業(yè) 記錄單的點評，營造良好學習氣氛。