《二年級(jí)上-語(yǔ)文-我要的是葫蘆、評(píng)課稿.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)上-語(yǔ)文-我要的是葫蘆、評(píng)課稿.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、二年級(jí)上,語(yǔ)文,我要的是葫蘆、評(píng)課稿我要的是葫蘆這篇課文所講的是一個(gè)人種葫蘆的故事。二年級(jí)學(xué)生對(duì)插圖感興趣;教學(xué)中王老師用多媒體出示文中的插圖和有關(guān)句子;認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去理解。這樣安排培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力;又能引領(lǐng)學(xué)生讀文。本課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“藤、盯”等6個(gè)生字詞;會(huì)寫(xiě)“言、每”等8個(gè)生字。在教學(xué)中陳老師牢牢地抓住了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。整節(jié)課教師設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)層次分明;能層層遞進(jìn);先是初讀課文;找出所要學(xué)習(xí)的生字;學(xué)生自己自學(xué);同桌互讀。然后教師檢查自學(xué)情況。帶拼音的、去掉拼音的、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀等;對(duì)教授生字形式比較多樣;尤其是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn);學(xué)生說(shuō)哪些是同部首、同

2、結(jié)構(gòu)、同部件的字;這樣一來(lái)更加了鞏固所學(xué)的生字;更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸;如學(xué)習(xí)“盯著”一詞時(shí);先指導(dǎo)學(xué)生了解詞意;后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí);教師能示范寫(xiě);把難寫(xiě)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方進(jìn)行了強(qiáng)調(diào);加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 王老師在教學(xué)時(shí)注重閱讀。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)?！蓖趵蠋熥⒅赜煤媒炭茣?shū);注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本;注重憑借教材;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一段的教學(xué)中;王老師抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。根據(jù)學(xué)生的回答;抓?。貉┌?、細(xì)長(zhǎng)、滿(mǎn)等詞語(yǔ);隨機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的句子;使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。王老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng);重點(diǎn)突出;能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析;突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆;快長(zhǎng)啊;快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀;引讀等不同方式的閱讀;從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài);能更好地理解課文。 “完美無(wú)缺的課堂是不存在的;只有有問(wèn)題 ;有缺點(diǎn);值得反思的才是真正的課堂”。那么;王老師的課也有美中不足的地方;例如：在教師引導(dǎo)下;學(xué)生們能積極的閱讀、思考、發(fā)言;但也有的學(xué)生注意力不集中;有的并沒(méi)有舉手等;老師并沒(méi)有引起注意;教師要注意隨時(shí)組織課堂;調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。 2 / 2