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1、社會心理學,第一節(jié) 概述,社會心理學是一門有關人類社會行為研究的現(xiàn)代社會科學，即研究個人心理與社會相互關系的一門學科，是在社會學、心理學和文化人類學等母體學科的基礎上形成的一門帶有中間性、邊緣性質的獨立學科； 1875年德國學者謝夫勒最早提出。,本書概念：社會心理學是關于社會情境中個體的心理現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學。 誕生標志：1908年，美國社會學家羅斯出版社會心理學：大綱與資料集、英國心理學家麥獨孤出版社會心理學導論,第一單元 研究對象和范圍,一、社會心理學的定義 側重于心理學的定義：對個體的社會行為和社會意識的研究，以了解和解釋個體的思想、感情和行為的影響及其變化（現(xiàn)實、想象、隱含的影響）

2、美，奧爾波特兄弟 側重于社會學的定義：是關于社會互動的研究，以群體生活的心理為基礎，強調以習慣來解釋人類行為，認為研究個體的社會行為的心理學有賴于對個體生活在其中的歷史的與社會環(huán)境的理解。美，艾爾烏德 介于心理學和社會學之間的定義：強調社會心理學研究特定生活條件下個體心理活動發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律，著重研究社會關系、社會情境、個體的心理反應以及個體內在的心理因素。中，潘菽,本書認為： 社會心理學是關于社會情境中個體的心理現(xiàn)象及其行為規(guī)律的科學。,第一單元 研究對象和范圍,二、社會行為與社會心理 行為是有機體的反應和反應系統(tǒng)。 社會行為：是人對社會刺激作出的回答，社會行為及其發(fā)展取決于其所處的情

3、境。 勒溫：B=f(P,E) B（behavior）行為，P（person）個體；E（environment）個體所處的情境；f（function）函數關系 社會心理：是社會刺激與社會行為之間的中介過程，是社會因素引起并對社會行為具有導向作用的心理活動。,社會行為與社會心理的關系,第一單元 研究對象和范圍,三、社會心理學的研究范圍 個體層面：個體社會化與自我意識、社會知覺、態(tài)度、動機、社會學習等； 人際層面：個體間相互作用與人際關系、人際溝通等； 群體層面：群體凝聚力、群體心理氛圍、個體與群體的相互作用、社會影響等 社會層面：風俗、時尚、階段、階層及民族的心理特征、國民性等。,專欄2-1 兩種

4、取向的社會心理學,第二單元 社會心理學簡史,美國學者霍蘭德三階段理論： 哲學思辨啟蒙期 關于“人性”的哲學爭論：人本善、人本惡 經驗描述形成期 19世紀上德國民族心理學：拉扎魯斯、謝夫勒、馮特 19世紀中法國群眾心理學：塔爾德模仿率、迪爾凱姆、列朋 20世紀20年代英國本能心理學：達爾文、麥獨孤12種本能 奧地利的精神分析派：弗洛伊德 實證分析確立期 奧爾波特、勒溫等,第二單元 社會心理學簡史,實證分析確立期 先驅：特力普里特（美）、莫德（德） 奧爾波特社會心理學、墨菲夫婦實驗社會心理學 1. 瑟斯頓、李科特：態(tài)度測量 2. 謝里夫：游動效應 3. 莫里諾：社會測量法 4. 勒溫：群體動力學

5、二戰(zhàn)后多元發(fā)展 20世紀80年代：跨文化社會心理學（美）,第三單元 研究方法,一、原則： 客觀性原則：中立 系統(tǒng)性原則 理論結合實際原則 倫理原則 研究者必須采取保護被試的措施和步驟 研究者應評估研究計劃的道德可接受性 研究前，研究者應向被試說明研究計劃的主要部分并征得被試同意；在特殊情況下的欺瞞須經同意，并在事后向被試說明，求得理解 被試有退出研究的自由 對被試提供的資料應加以保密，如公開發(fā)表，須經被試同意 不得和被試者建立研究工作以外的其他關系（工作關系）,第三單元 研究方法,研究方法 觀察法 自然觀察 參與觀察：觀察者隱瞞自己身份 調查法 訪談法 結構訪談、非結構訪談 直接訪談、間接訪談

6、 問卷法：標準化、收效快 結構問卷、無結構問卷 發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 問卷設計原則：目的性、全面性、非歧義性、非暗示性 檔案研究法 實驗法：大學二年級學生的心理學,社會心理學與社會常識的區(qū)別,第四單元 社會心理學的主要理論,描述現(xiàn)象 解釋事實 探求規(guī)律 預測行為,社會學習論 社會交換論 符號互動論 精神分析論,勒溫：“好理論，最實際”,一、社會學習論,起源：行為主義（班杜拉、沃爾特斯） 學習機制： 聯(lián)想：經典條件反射 強化：強化物；正強化、負強化 模仿：榜樣；父母與重要他人 觀察學習： 班杜拉：注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程動機過程（外部強化、替代性強化、自我強化） 不足：忽視情境、外歸

7、因、關注行為,二、社會交換論,霍曼斯、布勞、埃莫森 趨利避害是人類行為的基本準則，個體為了在交換中獲得最大收益，減少代價，使得交換行為本身變成得失的對照；社會交換關系是建立在互惠的基礎上的人們的自愿的活動，不僅存在與個體之間，而且存在于群體和社區(qū)之間。 互動維持的條件是：擴大收益、縮小代價或擴大滿意度、減少不滿意度的平衡。 基本觀點：成功、刺激、價值、剝奪-滿足、侵犯-贊同命題,“人們之間的互動是物質與非物質的一種交換”,三、符號互動論,詹姆斯、米德、布魯默（“符號互動”）、庫利、杜威、庫恩、威因斯坦、戈夫曼 基本假設：個體對事物采取的行動是以該事物對其意義為基礎的；事物的意義源于個體與他人的

8、互動，而不是存在事物自身中；個體在應付其所遇到的事物時，往往通過自己的解釋去運用和修改事物對他的意義。 強調事物的意義、符號在社會行為中的作用，意義存在于互動中。,三、符號互動論,主要觀點： 1、心智、自我和社會的形成發(fā)展以使用符號為前提； 2、語言是心智、自我形成的主要機制； 3、心智是社會過程的內化； 4、個體具有能動性； 5、行為受認知信念的制約； 6、身份與身份的意義存在于互動過程中； 7、自我是社會的產物，是主我和客我互動的結果。,四、精神分析論,弗洛伊德 意識、潛意識、前意識 里比多 快樂原則與現(xiàn)實原則 生本能與死本能 人格結構：本我、自我、超我 榮格：心理分析 情結與夢 發(fā)展?jié)摿?/p>

9、與完善人格 集體無意識 生命力,四、精神分析論,新精神分析論 霍妮：“文化因素”論（強調后天因素） 埃里克森：“人格發(fā)展八階段”論 學習信任階段（018月）、成為自主者階段（18月4歲）、發(fā)展自主性階段（45歲）、變得勤奮階段（511歲）、個人同一感階段（1118歲）、承擔社會義務階段（1830歲）顯示創(chuàng)造力階段（中年及壯年）、達到完善階段（從成熟到晚年） 沙利文：人際關系學說（強調人際關系）,相關復習題,1霍妮主張( )，批評弗洛伊德的力比多說。 A文化因素論 B、自我實現(xiàn)論 C、現(xiàn)實主義論 D、人格發(fā)展階段論,相關復習題,2下列選項中不屬于問卷設計的主要原則是( )。 A有結構原則 B、非

10、歧義性原則 C、目的性原則 D、全面性原則,相關復習題,3社會學習論是社會心理學的一個重要理論派別，它強調( )。 A、文化對個體社會行為的影響 B、人們之間的互動是物質與非物質的一種交換 C、事物意義及符號對個體行為的作用 D直接強化、間接強化與自我強化,相關復習題,多選 4下列屬于霍曼斯的社會交換論提出的五個普遍性命題的是( )。 A成功命題 B侵犯贊同命題 C價值命題 D剝奪與滿足命題,相關復習題,多選 5問卷設計的適度規(guī)模原則包括( )。 A針對特定問題展開 B問題不要太多 C、避免出現(xiàn)歧義 D面不要太廣,相關復習題,多選 6問卷的結構一般包括( )。 A題目 B指導語 C結束語 D調

11、查實施記錄,第二節(jié) 社會化與自我,第一單元 社會化 第一單元 社會角色 第一單元 自我、身份與自尊,第一單元 社會化,一、社會化的概念 從社會角度看：社會對個體進行教化的過程 從個體角度看：個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程 社會化是個體由自然人成長、發(fā)展為社會人的過程，是個體與他人交往，接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規(guī)范，形成適應社會環(huán)境的人格、社會心理、行為方式和生活技能的過程。 終生社會化=早期社會化+繼續(xù)社會化 再社會化,第一單元 社會化,二、社會化的內容 掌握生活與生產的基本知識和技能 遵守社會規(guī)范：教育和輿論 樹立生活目標 培養(yǎng)社會角色 三、社會化的基本條件 人

12、類有較長的甚或依賴期（13-25年），是社會化的基礎 較好的遺傳素質：腦的智能,第一單元 社會化,四、個體社會化的主要載體 家庭：童年期是社會化的關鍵時期 學校：地位的正式性和管理的嚴格性 大眾傳播媒介：影視、廣播、報紙、雜志、互聯(lián)網 參照群體：能為個體的態(tài)度、行為與自我評價提供比較或參照標準的群體（個體可以不具備這個群體資格，但是這個群體能為個體提供行為參照） 作用機制：規(guī)范（框架）和 比較（標準）,第一單元 社會化,五、社會化的外延（類型） 語言社會化：個體與社會聯(lián)系的紐帶，語言包括語詞、語音、意義符號 性別角色社會化：性（生物學）、性別（人格特征）、性別角色（角色期待） 道德社會化：道德

13、觀念與道德判斷（認知） 、道德情感（體驗）、道德行為（行動） 政治社會化：國家形象階段（國歌國旗領袖）、抽象國家觀念階段、國家組織系統(tǒng)階段 愛國意識的發(fā)展和培養(yǎng)是政治社會化的核心內容,第二單元 社會角色,一、社會角色的概念（芝加哥學派米德） 社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。 二、社會角色的分類 按照獲得方式：先賦角色、成就角色 按照功能：功利型角色、表現(xiàn)型角色 按照規(guī)范化程度：規(guī)定型角色、開放型角色 按照角色承擔者的心理狀態(tài)：自覺角色、不自覺角色,第二單元 社會角色,三、角色扮演過程： 角色期待：他人和社會的期待 角色領悟：個體對角色的認識和理解 角色實踐：表

14、現(xiàn)社會角色的過程 四、角色失調： 角色沖突：角色間沖突、角色內沖突 角色不清：角色模糊。 角色中斷：舊角色推出來不及進入新角色 角色失?。和顺鑫枧_,第三單元 自我、身份和自尊,一、自我 自我的概念：個體對自己存在狀態(tài)的認知，包括生理、心理狀態(tài)，人際關系及社會角色的認知。 主我是個體的主觀經驗，是認識的主體，是自我的動力成分，是活動的過程；客我是經驗的內容，是認識的對象，制約主我的活動。（詹姆斯） 鏡我：自我概念是他人判斷的反映。 自我的結構： 物質自我：看自己身體； 心理自我：看自己心理世界（態(tài)度、信念、價值觀、人格綜合）； 社會自我：社會關系、社會身份與社會資格中的自我； 理想自我：個體期待

15、自己成為的人； 反思自我：個體評價他人或社會對自己的看法（自我概念反饋）,第三單元 自我、身份和自尊,自我概念的功能 保持個體內在的一致性 解釋經驗 決定期待 自我概念的形成與發(fā)展：社會自我心理自我 生理自我（8月至3歲）：占有感、支配感、愛護感 社會自我（3歲至13、14歲）：理解社會期待，調整自己的行動 心理自我（青春期到成年）：知覺調節(jié)心理特征及狀態(tài) 主動和獨立，強調自我價值和自我理想，發(fā)展了自尊和自信自我概念得以發(fā)展,自我概念的測量,高頓（15個我是） 1、 2、 3、 15、 7分鐘內寫出15個 “我是誰”的陳述句，想到什么些什么，為自己寫不為別人寫,第三單元 自我、身份和自尊,二、

16、身份 身份是由個體的社會地位及處境地位決定的自我認同，社會地位地位身份，相對穩(wěn)定，是身份的主體；處境地位處境身份，易變。 身份是由角色構成的，在地位身份中，角色就是由身份決定的行為期待。 身份的特點：客觀性、主觀性、多重性、穩(wěn)定性、契約性,第三單元 自我、身份和自尊,三、自尊 自尊是個體對其社會角色進行自我評價的結果。自尊水平是個體對每一角色進行單獨評價的總和。 馬斯洛：需要層次論（對成就、優(yōu)勢、自信等的欲望，對名譽、支配地位、贊賞的欲望） 詹姆斯：自尊成功/抱負,第三單元 自我、身份和自尊,影響自尊的因素 家庭中親子關系的影響 行為表現(xiàn)的反饋 選擇參與和揚長避短 根據相似性原理正確進行社會比較 自尊的測量: 羅森伯格自尊量表(SES),相關復習題,1個體如何看待自己的身體的層面，稱為( )。 A物質自我 B、心理自我 C、社會自我 D、理想自我,相關復習題,2關于再社會化，下列說法中正確的是( )。 A、成年期的社會化 B、教導社會成員樹立生活目標 C、教導社會成員掌握、遵守社會規(guī)范 D對早期社會化及繼續(xù)社會化過程中沒有取得合格社會成員資格的個體的再教化,相關復習題,3一位教師感到難