《2023年一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案總復(fù)習(xí)第課時(shí)圖形與幾何北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案總復(fù)習(xí)第課時(shí)圖形與幾何北師大版.doc（2頁珍藏版）》請?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、第3課時(shí)圖形與幾何教材第95、99、100頁相關(guān)內(nèi)容及練習(xí)。1使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的四種立體圖形和平面圖形，進(jìn)一步加深對所學(xué)的幾何圖形的認(rèn)識(shí)。2一方面鞏固鐘表中整時(shí)和半時(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面通過看接近整時(shí)的鐘面，使學(xué)生進(jìn)一步說出大約是幾時(shí)。認(rèn)識(shí)圖形，并能夠形成對這些圖形的表象的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)本學(xué)期我們學(xué)了一些圖形，認(rèn)識(shí)了鐘表，這節(jié)課我們就來系統(tǒng)的復(fù)習(xí)圖形與鐘表的相關(guān)知識(shí)。(設(shè)計(jì)意圖：明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。)二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(一)認(rèn)識(shí)圖形1出示第100頁第1、2題。(1)學(xué)生看書并回答有哪幾種圖形，教師板書：長方體、正方體、圓柱、球。(2)問：長方體、正方體、圓柱、球各有

2、幾個(gè)？學(xué)生在書上完成，集體訂正。(3)教師分別說出每種圖形的名稱，學(xué)生指出對應(yīng)的幾何圖形。老師貼圖片。(4)教師出示實(shí)物，讓學(xué)生說出每種物品是什么形狀？(5)指名說一說日常生活中見過哪些物體是長方體、正方體、圓柱、球？2對比。(1)教師拿出一個(gè)正方體的盒子，和盒子一個(gè)面大小的正方形，指名說出名稱。(2)問：誰能說一說它們有哪些相同的地方和不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生觀察：正方體的每一個(gè)面各是什么形狀的？(3)用同樣的方法觀察長方體、圓柱的面各是什么形狀？(二)認(rèn)識(shí)鐘表1撥鐘，分組活動(dòng)，讓學(xué)生利用鐘表的學(xué)具撥出每個(gè)整時(shí)和半時(shí)，小組中同學(xué)相互檢查。教師巡視，提醒學(xué)生在撥表時(shí)，時(shí)針和分針一定要撥到準(zhǔn)確的位置

3、上。設(shè)計(jì)意圖：小組合作復(fù)習(xí)整時(shí)與半時(shí)，時(shí)針和分針的正確位置。2認(rèn)鐘，教師撥鐘，學(xué)生認(rèn)；指名撥鐘，學(xué)生認(rèn)。(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察整時(shí)、半時(shí)。(2)完成書上第99頁的第18題。同桌相互說一說，指名說，并說一說為什么？重點(diǎn)介紹。3數(shù)字表示法。問：你們認(rèn)識(shí)電子表上的時(shí)間嗎？請學(xué)生說一說怎么認(rèn)的？如果我們要把鐘上的時(shí)間跟電子表一樣表示，你會(huì)嗎？三、強(qiáng)化重點(diǎn)，拓展深化(1)在盒子里摸圖形，學(xué)生摸出來后，告訴大家這是什么？(2)現(xiàn)在是晚上7：30新聞聯(lián)播結(jié)束了，小明發(fā)現(xiàn)他的鬧鐘不準(zhǔn)了，你能幫他調(diào)上準(zhǔn)確的時(shí)間嗎？“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文

4、解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、鞏固練習(xí)教材第100頁第3題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)

5、，再獨(dú)立完成，指名學(xué)生回答，集體訂正。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。五、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了正方體、長方體等幾種立體圖形，了解了它們的特征，會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。第 2 頁