《2023年人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)11有理數(shù)的乘法.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年人教版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)11有理數(shù)的乘法.docx（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、杭六中教學(xué)設(shè)計(jì) 課題1.4.1有理數(shù)的乘法（習(xí)題課）教材分析知識(shí)與地位知識(shí)：1.掌握多個(gè)有理數(shù)相乘的積的符號(hào)法則2.能熟練進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)的乘法運(yùn)算3.會(huì)運(yùn)用乘法運(yùn)算律簡(jiǎn)化乘法運(yùn)算地位：有理數(shù)乘法是在小學(xué)學(xué)習(xí)正數(shù)的乘法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行有理數(shù)的的乘法運(yùn)算，主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、運(yùn)算的準(zhǔn)確性和運(yùn)算的技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，確定符號(hào)和絕對(duì)值正確運(yùn)用運(yùn)算律考點(diǎn)分析多個(gè)有理數(shù)的乘法運(yùn)算及運(yùn)算律的使用.學(xué)情分析知識(shí)和能力的儲(chǔ)備1、 正數(shù)的乘法的法則2、 帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的互化3、 小學(xué)學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算律 教學(xué)難點(diǎn)有理數(shù)乘法的運(yùn)算的準(zhǔn)確性運(yùn)算律的使用.教學(xué)目標(biāo)學(xué)科維

2、度知識(shí)與技能：1.掌握多個(gè)有理數(shù)相乘的積的符號(hào)法則。2.能熟練運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)的乘法運(yùn)算數(shù)學(xué)思考：通過(guò)探究多個(gè)數(shù)連乘時(shí)符號(hào)的確定過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。問(wèn)題解決：使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“算必講理“的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力與表達(dá)能力。情感態(tài)度：學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探索去觀察、交流、歸納。教學(xué)過(guò)程教 學(xué) 內(nèi) 容 與 師 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖和關(guān)注的學(xué)生一、 基礎(chǔ)檢測(cè)：1.計(jì)算 ，結(jié)果等于（ ）.A B C D2. 如果，則“”內(nèi)應(yīng)填的數(shù)是_.3. 計(jì)算（1）=_. (2) （7）x(-)=_.4.（7）x（）x 5. （）x30二、知識(shí)梳理：1.兩數(shù)相乘，同號(hào)得_，異號(hào)得_，并把 ，相乘。任

3、何數(shù)同0相乘，都 。2. 的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。3幾個(gè)不是0的數(shù)相乘，負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是 時(shí)，積為 ；負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是 時(shí)，積為 ；4.乘法交換律：有理數(shù)乘法中，兩數(shù)相乘，交換_的位置，積_。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?字母表示為：_。5. 乘法結(jié)合律：有理數(shù)乘法中，三個(gè)數(shù)相

4、乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把_相乘，_不變。字母表示：_。6. 乘法分配律：有理數(shù)乘法中，一個(gè)數(shù)同兩個(gè)數(shù)的相乘，等于把這個(gè)數(shù)分別同這兩個(gè)數(shù) ，再把積 。字母表示：_ 。三、鞏固練習(xí)計(jì)算：1. 5 x3 +（7） 2. 5x3 + 5x(7）3.（）x15x（1） 4. 5. 6. “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此

5、？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。7. （-56）x5x2x（-3）x0 8. “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工

6、作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算，進(jìn)一步理解乘法法則及運(yùn)算律梳理有理數(shù)乘法法則及有理數(shù)乘法運(yùn)算律關(guān)注學(xué)生是否有意識(shí)先確定符號(hào).是否能準(zhǔn)確用運(yùn)算律.板書(shū)設(shè)計(jì)1.4有理數(shù)的乘法(習(xí)題課)有理數(shù)乘法法則 有理數(shù)乘法運(yùn)算律 教學(xué)反思第 3 頁(yè)