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1、人教版一年級語文上冊四季教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)“對、說、是、葉、圓、夏、秋、雪、肚、就、冬”11個生字，認(rèn)識“言字旁、禾字旁、月字旁、雨字頭”4個偏旁。 2、能正確，流利地朗讀課文，有感情地背誦課文。 3、會用“誰怎么樣，對誰說：我是什么?！钡木涫秸f話。 4、知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，抒發(fā)熱愛大自然的情感。 教學(xué)重難點(diǎn)：1、練習(xí)朗讀，學(xué)用句式說話。 2、感知四季的不同特征，抒發(fā)對大自然的喜愛之情。3、激發(fā)學(xué)生對四季美的感受，以進(jìn)行有效地指導(dǎo)朗讀。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1、 欣賞四季風(fēng)景圖片，猜猜圖片對應(yīng)季節(jié)，激發(fā)興趣。 師：同學(xué)們，你們知道一年

2、有幾個季節(jié)嗎？（4個，分別是春天、夏天、秋天、冬天）同學(xué)們知道的真多呀！那你們想看一年四季的美景嗎？（欣賞四季動畫圖片）請同學(xué)們猜猜你看到的圖片是春夏秋冬那一個季節(jié)呢？說說你的理由。這四幅美麗的圖片構(gòu)成了大自然變換的四季，齊讀課題，同時板書課題。二、教學(xué)新知 （一）初讀課文，認(rèn)識生字。1、師范讀課文要求：邊聽邊數(shù)課文有幾個小節(jié)。2、自讀課文要求：把文中要求認(rèn)識的字多讀幾遍。3、認(rèn)識生字說、是、葉、圓、冬、秋、夏、就、肚、雪、對（1）出示生字（帶拼音），試著讀一遍。（2）全班拼讀 。（3）說說識記生字的方法。（如：“葉”可分成“口”和“十”）（4）老師把拼音寶寶送回家再讀。（去掉拼音）（5）同學(xué)

3、們把生字寶寶送回家。（讀對一個回家一個）（二）、再讀課文，整體感知。1、自讀課文。2、依次出示四張圖片，圖上畫了什么，與課文的哪個小節(jié)相對應(yīng)。采用多種形式讀相應(yīng)的小節(jié)。（三）、細(xì)讀課文，整體把握。學(xué)習(xí)第一小節(jié)1、 讀第一小節(jié)，你知道了什么？（1）草芽對小鳥說：我是春天。（板書：草芽 春天）（2）為什么這樣說呢？（3）草芽是什么？（4）小草是怎樣的？（尖尖的、嫩嫩的、細(xì)細(xì)的）讀的時候要讀的輕、細(xì)。2、再讀、評價。（可多個同學(xué)讀）3、齊讀。學(xué)習(xí)第二小節(jié)1、讀第二小節(jié)，你知道了什么？（1）荷葉對青蛙說：我是夏天。（板書：荷葉 夏天）（2）為什么這樣說呢？（到了夏天，荷葉長的又大又圓）（3）荷葉是什么

4、樣的？（又大又圓）2、再讀、評價。（可多個同學(xué)讀）3、齊讀。學(xué)習(xí)第三小節(jié)1、讀第三小節(jié)，你知道了什么？（1） 谷穗鞠著躬說：我是秋天。（板書：谷穗 秋天）（2）鞠躬說明什么？（說明谷穗有禮貌、謙虛）（3）為什么這樣說呢？（因?yàn)榈搅饲锾?，谷穗就成熟了?、再讀、評價。（可多個同學(xué)讀）3、齊讀。學(xué)習(xí)第四小節(jié)1、讀第四小節(jié)，你知道了什么？（2） 雪人大肚子一挺，他頑皮的說：我是冬天。（板書：雪人 冬天）（3） “一挺”是什么意思？（動作）（3）為什么這樣說呢？（到了冬天，我們就可以堆雪人了）2、再讀、評價。（可多種形式讀，要讀出雪人的頑皮、可愛）三、再讀課文，細(xì)細(xì)品味。1、齊讀、比賽讀。（讀出草芽的

5、尖尖，菏葉的圓圓，谷穗的有禮貌、謙虛，以及雪人的頑皮、可愛）2、請同學(xué)們讀自己喜歡的小節(jié)。3、用（ ）（ ），它對（ ），我是（ ）練習(xí)講一句話。4、學(xué)了課文，你想對大自然說點(diǎn)什么嗎？四、作業(yè)有感情的把課文讀給你的伙伴或者家長聽。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢

6、慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、板書一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說

7、不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2、 四 季草芽 春天荷葉 夏天唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。谷穗 秋天雪人 冬天第 4 頁