《2023年四年級下冊數(shù)學教案第一單元 1加減法的意義和各部分間的關系人教新課標秋.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2023年四年級下冊數(shù)學教案第一單元 1加減法的意義和各部分間的關系人教新課標秋.doc（4頁珍藏版）》請在匯文網(wǎng)上搜索。

1、第一單元 四則運算課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。 單元教學總述宋以后，京師所設小學館

2、和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。 本單元的主要內(nèi)容包括加、減法的意義和各部分間的關系；乘、除法的意義和各部分間的關系；有關0的運算；含有括號的四則混合運算及解決問題?！敖虝壬笨峙率?/p>

3、市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與

4、人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。四則運算是數(shù)學課程標準數(shù)與代數(shù)領域“數(shù)的運算”中的重要內(nèi)容，本單元的內(nèi)容是整數(shù)四則運算體系中的重要一環(huán)，它既是對前面所學的加減法、乘除法計算的鞏固和擴展，又是對整數(shù)四則運算的歸納和總結，對發(fā)展學生的數(shù)感、培養(yǎng)學生的估計意識具有重要的意義。本單元旨在幫助學生建立并完善四則運算的意義，進而在學會按從左往右的順序計算兩步式題的基礎上，學習并掌握含有括號的混合運算的運算順序，為學習小數(shù)、分數(shù)四則運算的意義和關系，代數(shù)運算及領悟優(yōu)化思想，提高解決問題的能力打下堅實的基礎。1.結合具體情境，理解加、減、乘、除四則運算的意義，掌

5、握四則運算中各部分間的關系，能對四則運算的知識進行比較系統(tǒng)的概括和總結。2.認識中括號，掌握含有括號的混合運算的運算順序并能正確計算。3.掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。4.經(jīng)歷解決租船問題的過程，積累解決問題的經(jīng)驗，體會優(yōu)化思想。重點：1.理解四則運算的意義。2.掌握含有括號的混合運算的運算順序，并能正確計算。難點：1.理解減法、除法的意義。2.正確地計算與解決實際問題。課時教學設計1.加、減法的意義和各部分間的關系教學設計表學科：數(shù)學 年級：四年級 冊次：下 學校： 教師：課題加、減法的意義和各部分間的關系（P2例1）課型新授課計劃學時1教學內(nèi)容分析例1 的第(1

6、)題是運用數(shù)形結合的思想，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗解決問題，在此基礎上概括出加法的意義；第(2)、(3)題引導學生概括出減法的意義，并通過對比引導學生明確加、減法各部分間的關系。 承前啟后整數(shù)四則運算加、減法的意義和各部分之間的關系小數(shù)、分數(shù)四則混合運算教學目標1理解加、減法的意義，知道減法是加法的逆運算。2掌握加、減法各部分間的關系，能解決一些實際問題，在解決問題的過程中，體會數(shù)形結合的思想在數(shù)學學習中的應用。3經(jīng)歷探究和交流解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生抽象概括的能力。重難點重點：加、減法的意義和各部分間的關系。難點：概括減法的意義?；獯胧?shù)形結合，歸納概括。教學設計思路創(chuàng)設情境，提出問

7、題對比觀察，探索新知鞏固應用，提升能力課堂小結，拓展延伸教學準備教師準備：PPT課件教學過程教師活動學生活動同步檢測一、創(chuàng)設情境，提出問題。（5分鐘）1.引導學生觀察我國的鐵路路線圖，提問：你們知道被稱為通往拉薩的“天路”指的是哪一條鐵路線嗎？2.課件重點顯示青藏鐵路線，突出從西寧經(jīng)格爾木到達拉薩這一段鐵路線，并標注出西寧到格爾木的鐵路長814 km，格爾木到拉薩的鐵路長1142 km。3.引導學生根據(jù)圖中的信息提出問題。1.觀察鐵路路線圖，匯報：我國的鐵路路線圖像一張蜘蛛網(wǎng)一樣，遍布全國各地；我知道有一條通往拉薩的“天路”就是青藏鐵路。2.認真觀圖并收集有關數(shù)據(jù)，思考可以提出什么問題。1.列

8、豎式計算。48612071693 4 8 6+ 1 2 01 7 1 6 9 331801383042 3 1 8 0- 1 3 8 3 0 4 2二、對比觀察，探索新知。（20分鐘）1. 加法算式的意義和各部分的名稱。（1）課件出示例1（1），引導學生理解題意，列出算式。（2）組織學生獨立解答。(教師巡視)（3）組織學生匯報，并說一說加法算式中每個數(shù)表示的意義。（4）引導學生思考加法的意義，并根據(jù)學生的匯報小結。（把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫作加法）（5）介紹加法各部分的名稱。2.減法算式的意義和各部分的名稱。（1）結合例1（1），引導學生根據(jù)81411421956中的三個數(shù)提出用減法解決

9、的問題。（課件出示例1第（2）、（3）題）（2）組織學生獨立解答。（3）引導學生對比觀察：第(1)、(2)和(3)題的三道算式，有什么相同之處和不同之處？（4）引導學生總結減法的意義。（已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算，叫作減法）（5）介紹減法算式中各部分的名稱。3.引導學生梳理加、減法各部分間的關系。1.（1）找出已知條件和所求問題并列出算式：8141142。（2）用自己喜歡的方法獨立解答。(口算或筆算)（3）匯報，并說出每個數(shù)表示的意義。(814表示西寧到格爾木的鐵路長，1142表示格爾木到拉薩的鐵路長，1956表示西寧到拉薩的鐵路長)（4） 先獨立思考，再在小組中相互交

10、流，最后匯報。（5）知道加法算式各部分的名稱。(相加的兩個數(shù)叫作加數(shù)，加得的數(shù)叫作和)2.（1）提出用減法解決的問題。預設：格爾木到拉薩的鐵路長多少千米？西寧到格爾木的鐵路長多少千米？（2）獨立解答。例1（2）：19568141142(km)例1（3）：19561142814(km)（3）觀察三道算式之后匯報，相同之處：這三道算式都是由814，1142和1956這三個數(shù)組成的。不同之處：數(shù)的位置不同，表示的意義也不同；在加法中，814和1142都是加數(shù)，1956是和；在減法中，814，1142是減數(shù)或差，1956是被減數(shù)。（4）明確減法的意義。（5）知道減法算式各部分的名稱。3.梳理加、減法各

11、部分間的關系。和加數(shù)加數(shù)加數(shù)和另一個加數(shù)差被減數(shù)減數(shù)減數(shù)被減數(shù)差被減數(shù)減數(shù)差2.看圖寫算式。254+418=672（人）672-254=418（人）3.游泳館原來有66人，現(xiàn)在又來了85人?，F(xiàn)在游泳館共有多少人？66+85=151（人）答：現(xiàn)在游泳館共有151人。4.在一個減法算式中，被減數(shù)、減數(shù)與差三個數(shù)的和是628，你知道被減數(shù)是多少嗎？被減數(shù)：6282=3145.看一看下面哪個數(shù)量關系適用于“621+=735”這道算式中的求法，在正確的選項后面的( )里畫“”。A.減數(shù)=被減數(shù)-差( )B.加數(shù)=和-另一個加數(shù)()C.被減數(shù)=減數(shù)+差( )三、鞏固應用，提升能力。（10分鐘）1.完成教材

12、第3頁“做一做”。2.完成教材第4頁第2題。1.獨立完成，并思考是根據(jù)什么直接寫出得數(shù)的。2.獨立完成，并敘述寫出等式的理由。4 6.在里填上合適的數(shù)。1 5 8 11 + 6 1 3 2四、課堂小結，拓展延伸。（5分鐘）1.這節(jié)課我們學習了什么？引導學生回顧總結。2.加法驗算可以用交換加數(shù)的位置再加一遍的方法，也可以用和減去其中一個加數(shù)，看是否等于另一個加數(shù)的方法。教師個人補充意見：板書設計加、減法的意義和各部分間的關系減法是加法的逆運算。和加數(shù)加數(shù) 加數(shù)和另一個加數(shù)差被減數(shù)減數(shù) 減數(shù)被減數(shù)差 被減數(shù)減數(shù)差培優(yōu)作業(yè)在一道減法算式中，被減數(shù)、減數(shù)與差的和是540，其中減數(shù)比被減數(shù)少40，減數(shù)是多少？被減數(shù)：5402=270減數(shù)：270-40230答：減數(shù)是230。教學反思四年級的學生已有一定的知識基礎和生活經(jīng)驗，因此，在教學中可采取“合作探究”的教學方式，利用學生已有的經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，切實做到“以學定教”，充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準所倡導的“學生為主體，教師為主導”的原則，實現(xiàn)課堂教學的有效、高效。微課設計點教師可圍繞“加、減法各部分間的關系”設計微課。第 4 頁