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1、2.2數(shù)軸2.2.2在數(shù)軸上比較數(shù)的大小一、基本目標【知識與技能】1、通過觀察數(shù)軸上點的位置關(guān)系，初步比較有理數(shù)的大小.2、初步認識圖形和數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系二、重難點目標【教學重點】負數(shù)和零的大小比較【教學難點】如何啟發(fā)學生自己得到有理數(shù)的大小比較的約定，并認識其合理性一、知識導向：能過上節(jié)課對數(shù)軸的學習，通過對有理數(shù)與數(shù)軸上的點的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)正數(shù)、零、負數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系，并進一步地發(fā)現(xiàn)三者的大小關(guān)系.二、新課拆析：1、設(shè)疑：其一：小學學會了正數(shù)及零的大小比較，但有了負數(shù)后應(yīng)如何比較？其二：從數(shù)軸上的任意兩個點的位置，能否判斷出它們的大小關(guān)系？有無什么特點？其三：溫度計上的兩個不同溫度的刻度

2、在位置上有什么關(guān)系，從數(shù)值上看，有無什么特點？2、從以上的設(shè)疑中，我們是否能得到：概括：在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大.法則：正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù).3、數(shù)軸點的移動與點的數(shù)值的關(guān)系：應(yīng)注意到移動的方向及移動的單位長度，并能對移動后的點，所表示的數(shù)值進行確定。反之應(yīng)能說明，兩個不同點的相互移動的方式，即確定兩點之間的位置關(guān)系，為下一節(jié)有關(guān)絕對值的學習作基礎(chǔ).唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱

3、謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。例：將有理數(shù)3、0、-4按從小到大的順序排列，用“” 號連接起來.例：通過在數(shù)軸上表示，比較下列各數(shù)的大?。?-1.3，0.3，-3，-5例：在數(shù)軸上的點A：4，如果A點先向左移動5

4、個單位，再向右移動9個單位，得到的點是B，則B表示的數(shù)是什么？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主

5、意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。三、鞏固訓練：這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?P18 練習1、2四、知識小結(jié)：“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”

6、更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。通過結(jié)合有理數(shù)在數(shù)軸上的位置，發(fā)現(xiàn)正數(shù)、零、負數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系，確定了正數(shù)、零、負數(shù)的大小比較法則，并能通過數(shù)軸來比較任意兩個非確定數(shù)的大小請完成本課時對應(yīng)練習！第 2 頁