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1、人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)填空專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題1、長(zhǎng)方形有（ ）條對(duì)稱(chēng)軸，正方形有（ ）條對(duì)稱(chēng)軸。2、對(duì)于34=12來(lái)說(shuō)，（ ）和（ ）是（ ）的因數(shù)，（ ）是（ ）和（ ）的倍數(shù)。3、一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是（ ），最大的因數(shù)是（ ）。4、一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是（ ）的。一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是（ ）的。5、一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是14，它的最小倍數(shù)是（ ）。6、一個(gè)數(shù)既是7的倍數(shù)，又是42的因數(shù)，這個(gè)數(shù)可能是（ ），（ ），（ ），（ ）。7、自然數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做（ ），不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做（ ）。8、個(gè)位上是（ ）或（ ）的數(shù)，是5的倍數(shù)。9、既是2和3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的最小三位數(shù)是（ ）。10、一共

2、有26人做游戲，3個(gè)人分成一組。至少再來(lái)（ ）人才能正好分完。11、一個(gè)數(shù)，如果只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，這樣的數(shù)叫做（ ）。一個(gè)數(shù)，如果除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做（ ）。12、最小的質(zhì)數(shù)是（ ），最小的合數(shù)是（ ），最小的奇數(shù)是（ ），最小的偶數(shù)是（ ），最小的自然數(shù)是（ ）。13、（ ）既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。14、兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是10，積是21，這兩個(gè)質(zhì)數(shù)是（ ）和（ ）。15、長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，每個(gè)面都是（ ）形，特殊情況下可以有兩個(gè)相對(duì)的面是（ ）形。16、長(zhǎng)方體（不包括正方體）中，最多有（ ）個(gè)面完全相同。17、長(zhǎng)方體有（ ）條棱，相對(duì)的棱長(zhǎng)度（ ），長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)頂

3、點(diǎn)。18、正方體有（ ）個(gè)面，每個(gè)面都是（ ）形。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來(lái),使文章增色添輝。19

4、、正方體有（ ）條棱，長(zhǎng)度都（ ），正方體有（ ）個(gè)頂點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。20、一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是15厘米，它的正面面積是（ ）平方厘米?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。第 2 頁(yè)