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1、四年級上語文教學(xué)雜談-鳥的天堂人教新課標(biāo) 小語閱讀教學(xué)中的“超文本”藝術(shù)批判閱讀超越文本批判性閱讀，不迷信權(quán)威，這是積極主動的閱讀心態(tài)，也是超越文本的重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師不能用自己的閱讀代替學(xué)生的體驗，應(yīng)傳遞給學(xué)生不唯書、不唯上的思想，提倡和激勵學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而超越文本。如教學(xué)鳥的天堂動態(tài)部分時，原文是：“樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。”我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這部分的標(biāo)點：“這個片斷末尾用了句號，換成省略號會不會好一點?”學(xué)生先

2、是呆了，然后激烈爭論后認(rèn)為：還是省略號好。我再啟發(fā)：“請同學(xué)代老舍爺爺，將省略號的內(nèi)容寫出來，好嗎?”一個標(biāo)點的更改，打開了學(xué)生的創(chuàng)新閘門，學(xué)生們寫出了更多的鳥的姿態(tài)：“有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱”;“有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語”我再適時小結(jié)：“因為鳥的天堂里鳥多得不可計數(shù)，早晨，百鳥醒來，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬千，用句號就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會為你們有自己的閱讀見解而欣慰!”雖然課文范文很有權(quán)威性和示范性，但只要有批判閱讀的意識，就能迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得超越文本的閱讀體會。淺談在閱讀教

3、學(xué)中如何加強語言文字的訓(xùn)練把“讀”貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生的語感教學(xué)鳥的天堂這一課時，我安排了大量形式多樣的“讀”的訓(xùn)練，增加“讀”的數(shù)量，而且注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo)，從而保證“讀”的質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀描寫大榕樹葉子的第 8自然段時，我對學(xué)生進行了這樣的朗讀指導(dǎo)：為了表達出作者的喜愛之情，讀大榕樹茂盛的句子時，語調(diào)要稍高，語速稍快，讀出跳躍的感覺，邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮，在眼前閃爍的景象;讀最后一句“這美麗的南國的樹”時，要帶著深情的語氣，充分流露出作者對南國的樹的無比贊美之情。創(chuàng)新閱讀教學(xué) 提高閱讀效果在閱讀中培養(yǎng)想象能力在閱讀教學(xué)中應(yīng)打破作者的思維定式，充分啟迪學(xué)生的思維，構(gòu)

4、思合理的想象。小學(xué)語文教材中的許多課文都有不少“空白點”，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好的機會。如在教學(xué)鳥的天堂一文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)段落，然后教師又結(jié)合課文展示了大榕樹的圖片，用錄音機播放出鳥的各種叫聲，讓學(xué)生邊聽邊想象聲音里的景象。在歡快的鳥叫聲中，同學(xué)們想象出了各種景象：一群小鳥在高興地游戲;一群鳥在互相爭吃食物;還有的鳥在壘窩，起房子;還有的鳥在舉行賽歌會這樣“讀、聽”結(jié)合，讓學(xué)生了解了大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的幸福歡樂的壯觀景象，認(rèn)識了鳥的世界，體驗了鳥的生活，感受了人與自然、動物的和諧之美，受到了熱愛大自然的教育和美的熏陶。這樣的閱讀教學(xué)既充實了原本教材的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生

5、的想象能力，更重要的是達到了收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的目的。升華參與意識 培養(yǎng)自主能力培養(yǎng)質(zhì)疑能力，放飛創(chuàng)新的翅膀首先，教師要正確面對學(xué)生的質(zhì)疑，多鼓勵，讓他們放膽去質(zhì)疑。提錯了不指責(zé)，肯定其積極的一面;疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚。這樣，學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑求疑的積極性。比如在教學(xué)鳥的天堂一課時，文中有這么一句話：“鳥的天堂的確是鳥的天堂?！庇械膶W(xué)生看了以后就問：“為什么前面的鳥的天堂要加引號，而后面的鳥的天堂卻沒有呢?”學(xué)生能夠提出這樣的問題，教師感到欣慰，馬上給予表揚，指出疑問已抓住課文的重點，是認(rèn)真思考的結(jié)果。語文教學(xué)中的審美教育在欣賞中感受美夸美紐斯說：“美的事

6、物總是具體的、形象的、可感的”教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多聲情并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的句子來表現(xiàn)。羅丹有一句經(jīng)典而耐人尋味的話：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熞毦鸵浑p發(fā)現(xiàn)美的慧眼，及時捕捉文眼、亮點，讓學(xué)生欣賞和感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如鳥的天堂中有這樣一句話：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！苯虒W(xué)時，我讓學(xué)生找一找用得特別傳神的詞語。有的認(rèn)為“堆”字用得好 ，寫出了大榕樹枝葉繁茂的樣子;有的認(rèn)為“明亮”用得好，說

7、明大榕樹的葉子色彩鮮明，有光澤;有的認(rèn)為“顫動”用得妙，寫出了大榕樹旺盛的生命力。學(xué)生通過賞析，感受到作者用詞的準(zhǔn)確性、語言的優(yōu)美性。心的感悟引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，以文激情獲得感悟引導(dǎo)學(xué)生悟“法”推敲用詞的準(zhǔn)確，改變句式體會遣詞造句的靈活性，調(diào)整句子之間的聯(lián)系體會連句成段的多樣性。如鳥的天堂一文中“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”作者為什么要用“臥”字?先讓學(xué)生可以用哪些詞來替換“臥”，有的學(xué)生用“趴”“躺”“睡”，從討論中他們體會作者選擇“臥”的恰到好處，加深對榕樹“大”特點的理解。又如“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”通過改變句式，抓住“的確”“啊”感悟作者當(dāng)時的情感。

8、這樣不僅會激發(fā)學(xué)生去思考，還促使學(xué)生逐步學(xué)會面對問題能進行冷靜地分析，積極地尋找解決問題的方法和途徑。心的感悟引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，以文激情獲得感悟引導(dǎo)學(xué)生悟“情”讓學(xué)生感悟語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美、社會生活美、人物形象美，以及語文形式的詞意美、意境美、整體美。如鳥的天堂這篇課文質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己體會，去領(lǐng)悟，閱讀時要求學(xué)生有自己的見解，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揚民主，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、去感悟結(jié)合教材這一特點，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住段落談感悟，抓品讀促感悟。去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭的歌唱，去感受美的畫面，美的韻律，美的語言，美的生命，

9、美的行為，美的情感。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，更顯生成魅力課后不斷反思教學(xué)細(xì)節(jié)，盡顯生成的魅力教學(xué)細(xì)節(jié)需要教學(xué)機智，教學(xué)細(xì)節(jié)是教師積極反思、經(jīng)驗積累的結(jié)果。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。那些善于反思、經(jīng)驗豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的一些“突發(fā)事件”，把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。特級教師于永正老師堪稱是巧妙運用教學(xué)細(xì)節(jié)營造良好教學(xué)氛圍，不斷運用個性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過程，于細(xì)節(jié)中蘊涵深厚的人文關(guān)懷的典范。一次上大型公開課，時間是下午第一節(jié)課，師生很疲累，而且比較緊張，他剛一開口，麥克風(fēng)刺耳地尖叫，在場的組

10、織者和聽課者都為之捏一把汗。但于老師鎮(zhèn)定自若，等技術(shù)人員把音響調(diào)好，他問：同學(xué)們，你們聽到剛才一陣尖叫有什么感覺?有學(xué)生說：嚇了一跳。于老師風(fēng)趣地說：你們是初生牛犢不怕虎，我可沒你們膽子大，我是嚇了八跳。于老師的幽默詼諧贏得現(xiàn)場一片喝彩，原有的緊張、沉悶、尷尬的氣氛一下子松弛下來，師生關(guān)系、教學(xué)氛圍達到了最佳狀態(tài)，為這節(jié)公開課的成功和預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成開了個好頭。類似的意外如果出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗的教師面前時，他們往往可能會手足無措，既不能抓住機遇，自然而富有創(chuàng)新地“生成”，甚至連預(yù)設(shè)的目標(biāo)、步驟等也可能會被這種“意外”打亂。所以，面對開放的語文、開放的課堂、開放的學(xué)生，教師不僅要有深厚的文化底蘊、良好

11、的人格魅力，更要不斷實踐，在實踐中不斷反思，不斷積累經(jīng)驗，培育教學(xué)智慧，這是教師科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)生成的必由之路。如教學(xué)鳥的天堂一課，讓學(xué)生感受鳥的姿態(tài)多種多樣，我說：“大榕樹上熱鬧極了!到處是鳥聲，到處是鳥影，我們似乎真的看到了這么多鳥，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，還有的鳥在干什么呢?”一會兒，學(xué)生紛紛舉手：“還有的站在樹枝上梳理羽毛?！薄斑€有的在樹枝間跳來跳去像在舞蹈?！薄斑€有的站在枝頭放聲歌唱?！薄斑€有的鳥媽媽正在給小寶寶喂食物?！睂W(xué)生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗，加上合理的想象，說了鳥的許許多多不同的姿態(tài)。這時，一只小手還高高舉著?！坝顡P?！蔽沂疽馑l(fā)言。他迫不及待地說：“還有

12、的在交配?！蔽依懔艘幌?。這個小鬼，這么多答案不說，偏說這個?？伤矝]說錯呀。這時，有幾位學(xué)生忍不住笑了，他們邊笑邊看著我。這一笑，讓剛才還很興奮的宇揚低下了頭，覺得自己犯了錯似的。我馬上意識到，自己的窘態(tài)可能會影響學(xué)生的判斷。于是，我笑著說：“宇揚同學(xué)說的也對，鳥兒們不僅把這株榕樹當(dāng)成游樂場，還把它當(dāng)成了新房，在這里生兒育女，繁衍后代，他們是多么自由，多么幸福啊!”聽了我的話，一學(xué)生站起來，很自信地說：“我想，這株大榕樹實在太大太美了，鳥兒們都把它當(dāng)成了自己的家。”這時，宇揚同學(xué)也抬起了頭，開心的點著頭，表示認(rèn)同同學(xué)的看法。學(xué)生們受到了啟發(fā)，又紛紛發(fā)表起自己的感受：“我感到這株大榕樹確實成了鳥

13、兒們嬉戲玩耍的樂園，幸福生活的家園。”“鳥兒們生活在這里，真的就像在天堂一樣自由、幸福?！辈挥梦以儋樠?，學(xué)生已讀懂了課文。宇揚的發(fā)言是我沒預(yù)設(shè)到的，但由于運用好了這個教學(xué)細(xì)節(jié)，使這個環(huán)節(jié)結(jié)束得這么完美，這是我沒想到的。換個方式提問，讓語文課堂充滿情趣語文課堂上，我們常常會聽到老師們這樣提問的聲音：“讀了課文，你知道了一些什么?”“課文圍繞XX講了哪幾件事?”“課文介紹了哪些方面的知識?”等等，諸如此類，不一而足。而且?guī)熒涣鲉柎鸬某Ｒ姺绞綖槔蠋熣驹谇懊嫣釂?，學(xué)生舉手后老師示意起立回答，也有學(xué)生提出問題老師示意其他同學(xué)交流完成的。一直以來，我也照此習(xí)慣上著平時的家常課，倒也能四平八穩(wěn)地把教學(xué)任務(wù)

14、完成。只是日子久了，學(xué)生似乎也習(xí)慣了我的提問，有時話音未落，有那調(diào)皮嘴快的已接過話去，或者做好了你提某個問題的準(zhǔn)備，沒有深入思考便迫不及待地舉手，問題回答也質(zhì)量欠佳。老師與學(xué)生達到如此程度之默契，原本無可厚非，但長此以往堅持著毫無變化的語言，也會讓人沮喪，覺著自己的課堂了無生趣。再聽聽名師的連珠妙語，飛揚文采，便會自慚形穢。通過上網(wǎng)取經(jīng)，我在教學(xué)中嘗試著做了些微改變，發(fā)現(xiàn)同一問題，有時轉(zhuǎn)換一個角度，改變一下方式，學(xué)生興趣更濃，課堂趣味也油然頓生。案例三：教學(xué)鳥的天堂片斷課上，我讓學(xué)生給游覽勝地“鳥的天堂”做導(dǎo)游。這次，我沒有在一旁當(dāng)旁觀者，而是改變了自己平時站的位置，走到教室后面充當(dāng)起了游客。

15、當(dāng)導(dǎo)游一介紹完，我便和其他扮演游客的學(xué)生一起舉手，要求導(dǎo)游解答。站在講臺前的導(dǎo)游見我也在舉手，并興致勃勃地示意我提問。我說：“請問導(dǎo)游，那些鳥為什么喜歡在這棵大榕樹上居住呢?”第一個導(dǎo)游為我解答道：“因為這棵樹很大，很繁茂，所以鳥喜歡這兒。”我接著問：“導(dǎo)游，我?guī)Я艘粭U槍，想打只鳥嘗嘗，可以嗎?”導(dǎo)游回答：“這里的農(nóng)民非常愛護鳥，不許別人打，這也是這里鳥多的原因，你可千萬不能打鳥，要罰款的哦。”學(xué)生樂了，也開始被我?guī)肓饲榫?。第二個同學(xué)做導(dǎo)游時，有學(xué)生游客問：“鳥糞那么多，要是掉到游客身上怎么辦?”“我們能上岸去玩玩嗎?”導(dǎo)游說：“鳥糞落下來，正好給榕樹當(dāng)肥料。上面鳥糞多，最好不上去?！蔽乙姍C

16、又問導(dǎo)游：“這么多鳥，吃什么呀?”導(dǎo)游回答：“大榕樹上長蟲子，這些鳥就專門給樹捉蟲子。”我說：“哦，難怪這樹長這么大。”鳥和樹共生共榮的繁茂、熱鬧景象，就這樣被我們一點點挖掘了出來。反思：感覺這節(jié)課，學(xué)生和我都空前地興奮。除了老師將問題的提出融入情境創(chuàng)設(shè)之中外，老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換、位置的改變也是讓課堂趣味橫生的原因。如果老師站在講臺跟前，硬生生拋出一個問題：“請同學(xué)們想一想，大榕樹成為鳥的樂園的原因是什么呢?” 我想這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問的積極性將蕩然無存。閱讀教學(xué)的有效性從教學(xué)細(xì)節(jié)做起關(guān)注教師備課的細(xì)節(jié)我們的語文教學(xué)一定要“刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為

17、學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”。這是崔巒老師在總結(jié)小語課改五年來時提出要大刀闊斧的改革語文課教學(xué)的要求。其中，也無不透露出對語文教學(xué)有效性的呼喚。我想就從此開始談?wù)勯喿x教學(xué)的有效性：關(guān)注教學(xué)有效性，先從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。我想我們可以從以下幾個方面考慮：1、關(guān)注教師備課的細(xì)節(jié)教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。如鳥的天堂一課，過去很多老師都站在寫景的角度，分析兩次來到鳥的天堂看到的榕樹的大與鳥的多來體會作者對大自然的喜愛，而如果從學(xué)生的角度想，究竟除了語言文字的東西外，在學(xué)生情感價值觀上應(yīng)予以什么引導(dǎo)似乎不是前面認(rèn)為的那么簡單。于是就有人得出了不同的解讀：通過對文本的理解與感悟，引導(dǎo)體會“鳥的天堂的確是鳥的天堂”，從而體會環(huán)境與鳥的關(guān)系，體會人與環(huán)境與自然與鳥的關(guān)系。讓學(xué)生受到保護環(huán)境保護自然的教育。這不能不說是教師苦心研讀文本與從學(xué)生現(xiàn)實考慮的結(jié)晶。第 6 頁