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1、四年級上語文教學(xué)反思-3鳥的天堂人教新課標(biāo) 對學(xué)生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，就等于贊賞了他們的“無知”，賜予了“求知”的自由。他們會在質(zhì)疑中道出自己認(rèn)識世界的熱情，對一切事物的關(guān)注；在質(zhì)疑中舒展不羈的個性，馳騁任意的想象；也會在質(zhì)疑中，學(xué)會勇敢，取得自信，養(yǎng)成能力。筆者曾看過鳥的天堂一課的兩個教學(xué)片段，教師就是在放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是教師設(shè)計問題，讓學(xué)生跟著教師的思路走?！景咐弧可骸拔曳路鹇犚妿字圾B撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢?師：你讀書真仔細(xì)！同學(xué)們，請想一想

2、，“仿佛”是什么意思?生：“仿佛”就是好像。生：“仿佛”就是似乎。師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢（學(xué)生沉默）師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么（學(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）生：我認(rèn)為當(dāng)時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。生：我認(rèn)為當(dāng)時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用“仿佛”。（學(xué)生掌聲鼓勵。）生：我想是因為樹葉很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。生：還有，當(dāng)時天快黑了，鳥兒要休息

3、了，所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地用好每個詞?！景咐繋煟赫埻瑢W(xué)們再讀讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？生：老師，課文中說“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去?！焙铀趺磿q潮呢？師：你讀得很仔細(xì)。這個問題老師也沒想到，同學(xué)們能解決嗎？生：河是跟海連在一起的，海上升起波浪，河水當(dāng)然也會漲潮了。生：可能下雨后，河水就漲起來了。師：同學(xué)們講了很多，到底誰講得有道理呢？我們課外一起去找一找資料?！窘虒W(xué)感悟】孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！币?/p>

4、問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑。可見，在今天的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵學(xué)生以“無知”為學(xué)習(xí)的資本，以“求知”為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的能力。（1）鼓勵大膽質(zhì)疑。教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，無形中激勵學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題，所以學(xué)生提出來，便承認(rèn)自己沒想到，請學(xué)生幫忙解決這個問題，想不到有孩子能解答，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過教師這時告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學(xué)向課

5、外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語置于具體語境中，體會其內(nèi)涵。把詞語教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。（3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價，學(xué)生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。（4）滲透作文教學(xué)。通過分析提示學(xué)生作文時應(yīng)注重觀察、思考；用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動，從而將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中?！居|類旁通】如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。筆者認(rèn)為可從以下方面去引導(dǎo)。（一）“亂”中求“整”，“散沙”中求“真金”。閱讀

6、教學(xué)中，“讀”是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”。一篇文章學(xué)生讀得不夠，對內(nèi)容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？質(zhì)疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學(xué)新課時，一定要先讓學(xué)生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問題，給予思考、提問的時間。學(xué)生這時的提問可能會如一盤散沙，有對字音的沒把握，對詞意的不理解，對寫作背景的好奇，對思想內(nèi)容的疑問，或是對篇章結(jié)構(gòu)的困惑其中問題的質(zhì)量也必定參差不齊，為此教師應(yīng)肯定學(xué)生的問題價值，靈活處理問題，保護學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對學(xué)生所提的內(nèi)容不一、質(zhì)量不同的問題，解答方式

7、有：一、該生自己讀書思考解決；二、其他學(xué)生立即作出回答；三、學(xué)生相互討論，共同研究；四、教師提供答案等。（二）找準(zhǔn)“切入點”，反復(fù)品讀學(xué)生對課文有初步感知之后，教師便要從整體目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面，啟發(fā)思維，挖掘文章精髓，指導(dǎo)閱讀，完成目標(biāo)。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生文體地位，讓其主動探索，達(dá)成目標(biāo)。教師可根據(jù)初讀質(zhì)疑時的關(guān)鍵性問題，相機引導(dǎo)學(xué)生深入課文，或抓關(guān)鍵點、或疑難點、模糊點、興趣點等，引導(dǎo)學(xué)生在深層次內(nèi)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。眾所周知，如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學(xué)生的質(zhì)疑對教師將提出更高的要求。如果說問題是一張弓

8、，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠(yuǎn)。有效地進行思維訓(xùn)練，加強思維力度，就在于問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態(tài)的、有生命的這就要求教師具有敏銳的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導(dǎo)力、穩(wěn)定的控制力等。學(xué)生的表現(xiàn)可以充分加以順?biāo)浦?，課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問題來牽引教學(xué)進程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學(xué)生的問題嗎？我們往往是教師獨自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點，設(shè)計一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學(xué)思路，一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)，攻克教師所定的重難點。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但是否真正符合認(rèn)知活動的規(guī)律及本質(zhì)呢？細(xì)一思考，其實這種教學(xué)是“思非思”，“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，又如何產(chǎn)生這樣的疑問，老師并不了解；而教師也不過是無疑而問，問都是自己知道的不是問題的問題，只是想應(yīng)灌給學(xué)生。難怪，我們的課堂，低年級學(xué)生問題多，中年級問題少，到高年級就根本不問了，這些現(xiàn)象難道不該我們好好反思嗎？第 4 頁