《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《解決問(wèn)題》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元《解決問(wèn)題》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元解決問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明1.動(dòng)手操作，問(wèn)題導(dǎo)入。上課伊始，讓學(xué)生思考如何求出形狀不規(guī)則的瓶中的水的體積。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定量的水的體積無(wú)論放在哪個(gè)瓶中，它的體積都不會(huì)變，為教學(xué)新課作鋪墊。2.獲取信息，突破難點(diǎn)。注重培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，并有效利用相關(guān)的信息探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常必要的?；诖?，出示例題后，讓學(xué)生根據(jù)獲取的信息，小組討論解決“瓶子不是規(guī)則的立體圖形”這一難點(diǎn)。由于導(dǎo)入的過(guò)程中已經(jīng)做好了鋪墊，學(xué)生會(huì)很自然地將瓶子轉(zhuǎn)化成兩個(gè)圓柱進(jìn)行計(jì)算，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備沒(méi)有裝滿水的瓶子教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效

2、果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。(6分鐘)1.出示一個(gè)裝有水但形狀不規(guī)則的瓶子。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么才能知道瓶子中水的體積呢？2.引導(dǎo)學(xué)生討論：用不同的方法測(cè)量，水的體積會(huì)改變嗎？3.揭示課題，引入新課。(板書：解決問(wèn)題)1.小組討論，得出方法。明確：可以將水倒入一個(gè)圓柱形的容器中，通過(guò)測(cè)量計(jì)算出水的體積。2.討論匯報(bào)并明確：這些水無(wú)論用什么方法測(cè)量，水的體積都不會(huì)改變。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.想一想，怎樣測(cè)量一個(gè)土豆的體積呢？二、探究新知。(15分鐘)1.課件出示例7。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的圓柱的體積計(jì)算公式試著解決問(wèn)題。(1)引導(dǎo)學(xué)生思考交流：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？(2

3、)組織學(xué)生小組討論，找出解決問(wèn)題的方法。(3)匯報(bào)方法。(4)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么。(指導(dǎo)操作詳見課堂活動(dòng)卡)2.解決問(wèn)題。3.引導(dǎo)學(xué)生想一想：以前學(xué)過(guò)的哪部分知識(shí)也用到了轉(zhuǎn)化的方法？1.讀題，明確題意，獲取數(shù)學(xué)信息，小組討論解決問(wèn)題。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：瓶子不是規(guī)則的立體圖形，無(wú)法直接計(jì)算容積。(2)分組進(jìn)行討論，尋找解題方法。(3)匯報(bào)并明確：可以把這個(gè)瓶子看成高分別為7 cm和18 cm的兩個(gè)圓柱進(jìn)行計(jì)算。(4)操作后匯報(bào)，明確：無(wú)論瓶子是正置還是倒置，水的體積不變，所以可以把正置放平時(shí)水的體積看作一個(gè)高7 cm的圓柱的體積，把倒置放平時(shí)無(wú)水的部分的體積看作一個(gè)高18 cm的圓

4、柱的體積。2.根據(jù)以上分析，自主列式解決問(wèn)題。3.討論后明確在五年級(jí)時(shí)計(jì)算梨的體積也用到了轉(zhuǎn)化的方法。2.求下面各圓柱的體積。(1)底面半徑是4 cm，高是12 cm。(2)底面直徑是5 dm，高是6 dm。(3)底面周長(zhǎng)是12.56 cm，高是12 cm。3.在一個(gè)底面半徑是30 cm的圓柱形水桶中，有一塊正方體鋼材浸沒(méi)在水中，當(dāng)把鋼材從水桶中拿出去時(shí)，桶中的水面下降了1 cm，這塊鋼材的體積是多少？三、練習(xí)提高。(15分鐘)1.完成教材27頁(yè)“做一做”。引導(dǎo)學(xué)生明確倒置放平時(shí)無(wú)水部分的容積就是小明喝的水的體積。2.完成教材29頁(yè)10題。思考：水面為什么下降？下降部分的水的體積與鐵塊的體積有

5、什么關(guān)系？1.獨(dú)立完成這道題。2.小組討論水面下降的原因，明確下降部分的水的體積就是鐵塊的體積。4.兩個(gè)底面積相等的圓柱，一個(gè)圓柱的高為4.5 dm，體積為81 dm3。另一個(gè)圓柱的高為3 dm，體積是多少？四、課堂總結(jié)。(4分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年

6、上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下

7、功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2.布置作業(yè)?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。談自己本節(jié)課的收獲。第 4 頁(yè)