《2023年讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2023年讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)趨R文網(wǎng)上搜索。

1、讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂您現(xiàn)在正在閱讀的讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂：“研究性學(xué)習(xí)”是國(guó)家教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在合作交流中發(fā)展個(gè)性，在實(shí)踐中探索驗(yàn)證，在經(jīng)歷中感悟和自主建構(gòu)。：數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊屝W(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就是這種理念的需要。

2、研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。它要求教師為學(xué)生提供一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，以及重組知識(shí)解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程，在過(guò)程的具體實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在新課程改革之時(shí)，我們教師如何讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、自主探究中學(xué)習(xí)新知研究性學(xué)習(xí)的自主性原則是指：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師

3、的指導(dǎo)下自主探究的過(guò)程。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手正符合兒童的這種心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如：在推導(dǎo)出7的乘法口訣后，讓學(xué)生自主探究記憶方法。師：你認(rèn)為7的乘法口訣，哪句最難記？你是怎樣記的？學(xué)生采用自己喜歡的方式記憶后，反饋：生1：“六七四十二”最難記，我的方法是多讀幾遍，就記住了。生2：“三七二十一”也很難記，

4、我的方法是想二七十四，三七就再加1個(gè)7，就是三七二十一。生3：“五七三十五”，5個(gè)7，積的最后一個(gè)數(shù)一定是5。生4：“四七二十八”也很難記，我記住了五七三十五，減去1個(gè)7，就記住了四七二十八。生5：我用俗語(yǔ)記住了兩句口訣：不管三七二十一，還是四七二十八。生：又如:有位教師教學(xué)時(shí)、分的認(rèn)識(shí)時(shí)，是這樣進(jìn)行的：小朋友，喜歡“藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)”嗎？動(dòng)畫(huà)片里的藍(lán)貓研究過(guò)很多問(wèn)題，今天他又想知道：鐘面上有什么？分針是怎樣走的？時(shí)針是怎樣走的？分針和時(shí)針有什么關(guān)系？你也想知道這些問(wèn)題嗎？讓學(xué)生自主研究（自己觀察鐘面，自學(xué)書(shū)本等方式進(jìn)行）并填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告：我的學(xué)習(xí)報(bào)告研究?jī)?nèi)容我的發(fā)現(xiàn)鐘面上有什么？鐘面上有（）個(gè)數(shù)

5、字；有（）大格；每大格有（）小格；共（）小格。分針是怎樣走的？1小格是（）分；走1大格是（）分；從129是（）分；走一圈是（）分。時(shí)針是怎樣走的？走一大格是（）小時(shí)；一圈是（）小時(shí)。分針和時(shí)針有什么關(guān)系？1小時(shí)=（）分只有在這樣的親歷過(guò)程中，學(xué)生才是一個(gè)積極的探索者，在找到解決問(wèn)題方法中，掌握新的知識(shí)。二、合作交流中展現(xiàn)自我合作交流是新課程倡導(dǎo)的又一重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)交流，使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力活動(dòng)水平是不一樣的，因此必須讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過(guò)程。合作與交流使學(xué)生共同

6、參與、集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使學(xué)生獲得概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確的能力，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自身的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。如有位老師在教學(xué)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題時(shí)，出示例題：養(yǎng)豬大戶養(yǎng)了6頭大豬，養(yǎng)的小豬的頭數(shù)是大豬的5倍，小豬有多少頭？這時(shí)教師沒(méi)有馬上進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，四人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四位學(xué)生都有事做，即一位說(shuō)題意并畫(huà)出線段圖，一位說(shuō)確定算法的依據(jù)：“求小豬有多少頭，就是求5個(gè)6是多少？”所以用乘法計(jì)算。一位板書(shū)算式：65=30（頭），最后一

7、位向大家征求意見(jiàn)“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？”這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這位說(shuō)：“還有一個(gè)算式：56=30（頭）你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？”那位說(shuō)：“我有補(bǔ)充，還可以這樣想：求小豬有多少頭，就是求6的5倍是多少？”還有的問(wèn)：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下65=30（頭）這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。面對(duì)這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真地回答和補(bǔ)充。教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信和微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我聽(tīng)后意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦?/p>

8、成長(zhǎng)了！學(xué)生在交流發(fā)展中，使自己的見(jiàn)解更加豐富全面，形成共識(shí)，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式、一言堂”等學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生在展示自我中獲得了積極的情感體驗(yàn)和數(shù)學(xué)信息，感受了數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)育人與人文教育融合的最佳境界。三、拓展延伸中再現(xiàn)風(fēng)采研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)到底，是一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將未知變成已知，據(jù)已知推測(cè)未知是這種訓(xùn)練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤褜W(xué)生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進(jìn)入更高層次的研究性學(xué)習(xí)，如：教學(xué)分米、毫米一課后，教師可讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量自己

9、喜歡物體的長(zhǎng)、寬、高等。由于學(xué)生對(duì)測(cè)量有了興趣，有的學(xué)生測(cè)量樹(shù)葉的長(zhǎng)、寬，花葉的厚度，硬幣的厚度等，更有趣的是有的學(xué)生競(jìng)測(cè)量耳朵、眼毛的長(zhǎng)度等等?！斑B續(xù)退位減法”結(jié)課時(shí)，教師可充分利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)他們“二次猜想”：會(huì)不會(huì)有“從前四位或從前五位連續(xù)退1”的退位減法呢？形式上照應(yīng)了開(kāi)頭，又拋出一個(gè)課后研究學(xué)習(xí)話題，也為該知識(shí)序列的后續(xù)深入學(xué)習(xí)作了預(yù)伏，科學(xué)、合理、自然，也甚為藝術(shù)。學(xué)習(xí)了數(shù)的認(rèn)識(shí)以后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并要求制作讀書(shū)記錄卡。學(xué)生制作了各種精美讀書(shū)卡片如：“0有什么奇妙之處”、“數(shù)是怎么出現(xiàn)的”、“古代的記數(shù)工具是什么”、“人體功能中有趣的數(shù)字”、“回文數(shù)”、“回文算式”（

10、如23643246就是一個(gè)回文算式）等等課外知識(shí)。另外，除了利用教材的現(xiàn)有內(nèi)容外，在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)后，由教師或?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題制成專題作業(yè)題，自行組織專題研究小組，制定研究計(jì)劃，并予以實(shí)施。如：在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖”后，可以讓學(xué)生“調(diào)查學(xué)校興趣小組的情況”對(duì)學(xué)校如何開(kāi)展興趣小組提出建議，使老師更好地安排同學(xué)們喜歡的興趣小組；可以讓學(xué)生“調(diào)查本班家庭丟棄塑料袋的情況”引起學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，然后向有關(guān)環(huán)保部門(mén)寫(xiě)建議信，將塑料袋的原料進(jìn)行改造減少環(huán)境污染；還可以等等專題作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，將課內(nèi)遷移到了課外，獲取了教材以外的知識(shí)，起到了“得法

11、于課內(nèi)，得益于課外”的功效。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子

12、說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝?tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。”這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄

13、木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象?！敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。

14、看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有奠基性的價(jià)值。小學(xué)研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但致力于學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略，使之能學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，而且通過(guò)廣泛的課內(nèi)外交流，為兒童后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力源泉。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。第 7 頁(yè)