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1、小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊解決問題（1）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第2課時解決問題(一)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課題解決問題(一)課型新授課設(shè)計說明 學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是獲取新知的必要條件，充分地喚起并有效地利用學(xué)生的已有知識儲備，能使新課的學(xué)習(xí)變得順暢而高效，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計突出了以下兩點：1.精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做好學(xué)前的熱身。在教學(xué)中，針對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計了“選擇合適的信息，把題目補充完整再解答”這個類型的復(fù)習(xí)題。一方面幫助學(xué)生回憶解決減法問題的方法，另一方面讓學(xué)生體會兩個相關(guān)聯(lián)信息的特點。為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，支持學(xué)生進行自主探究。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)儲備了一些解決問題的經(jīng)驗，能判斷

2、出哪些信息是相關(guān)聯(lián)的。所以在教學(xué)中，教師提出要求后，只在學(xué)生的活動過程中進行必要的指導(dǎo)，不做太多的講解，使學(xué)生真正經(jīng)歷解決問題的全部過程，熟悉解決問題的步驟和策略。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備：白紙彩筆教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。（5分鐘）1.課件出示：先選擇合適的條件，再解答。東東有15塊糖，（）。還剩多少塊糖？A.吃掉了8塊B.又買來5塊C.奶糖有10塊2.在眾多的信息中選出能解決問題的有用信息，是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。1.看課件，了解題目要求，根據(jù)已知信息選出合適的條件并進行解答。預(yù)設(shè)生1：應(yīng)該選A。生2:1587（塊）。2.注意聽講，準(zhǔn)

3、備學(xué)習(xí)新課。1.直接寫得數(shù)。156 135147 16911212576888946896710481786二、探究解決問題的方法，經(jīng)歷解決問題的過程。（20分鐘）1.課件出示教材20頁例5情境圖。引導(dǎo)學(xué)生理解題意。2.組織學(xué)生分析題意，找出解決問題的有用信息。3.引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法表示題中的數(shù)量關(guān)系。4.組織學(xué)生展示畫圖的方法。5.引導(dǎo)學(xué)生用列式計算的方法解決問題。6.組織學(xué)生檢驗解題結(jié)果是否正確。7.引導(dǎo)學(xué)生歸納解決問題的步驟。1.看圖說出題目中的數(shù)學(xué)信息以及要解決的問題。2.反復(fù)讀一讀題目中的三個信息，看看哪兩條信息說的是同一件事情。預(yù)設(shè)生：有16人來踢球和現(xiàn)在來了9人，這兩條信息是相

4、關(guān)聯(lián)的。3.獨立思考或小組合作，探究怎么畫圖才能清楚地表達(dá)題意。4.匯報自己的畫法及想法。預(yù)設(shè)生:先畫16個圓圈表示有16人來踢球，再劃掉9個圓圈，表示已經(jīng)來了9人。5.列式解答：1697（人）。6.說自己檢驗解題結(jié)果的方法。7.歸納解決問題的步驟。(1)讀題，收集信息，了解要解決的問題。(2)找到相關(guān)聯(lián)的信息解決問題。(3)檢驗解題結(jié)果。2.選一選，先為下面各題選擇合適的條件或問題，把序號填在括號里，再列式計算。(1)小貓釣了14條魚，()。還剩多少條魚？A.有5條鯽魚B.吃了8條C.又釣了7條魚(2)有12人要參加跳繩比賽，()，女生有6人。還有幾人沒來？A.已經(jīng)來了7人B.男生有8人C.

5、還有7人沒來(3)水池里有16條金魚，()，還剩幾條？A.紅的有9條B.撈出來7條C.大的有9條三、鞏固練習(xí)。（10分鐘）1.小玲家養(yǎng)了17只兔子和5只羊，其中白兔有9只，灰兔有多少只？2.組織學(xué)生訂正答案。1.明確題目要求，用學(xué)過的解題方法解決問題。2.回顧解題過程并訂正答案。3.車上有15名乘客，大人有9名，下車8名。車上還有幾名乘客？四、課堂總結(jié)。（5分鐘）“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子

6、中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文

7、也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么

8、”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2.布置課后要完成的練習(xí)。談?wù)劚竟?jié)課學(xué)會了哪些知識，增長了哪些本領(lǐng)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。第 5 頁