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1、小學數(shù)學一年級下冊找規(guī)律教案教學設計設計說明本節(jié)課是按照“圖形間的規(guī)律數(shù)字間的規(guī)律數(shù)組中的規(guī)律找規(guī)律解決問題”這一順序進行復習的。同時在細節(jié)上又注意以下幾點：1知識點、習題的設計由淺入深，易于學生掌握。教學中，教師通過設計各種教學活動，對知識進行系統(tǒng)的復習，層次清晰，難易適度。關注一年級學生的實際接受能力，從而達到更好的復習效果。2充分發(fā)揮學生的獨立自主能力，培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)的能力。課前準備教師準備PPT課件學生準備圖形卡片教學過程導入新課師：這節(jié)課我們一起復習找規(guī)律的相關知識。(板書：找規(guī)律)請同學們回憶一下，這學期我們都學習了哪些有關找規(guī)律的知識呢？(圖形的排列規(guī)律，數(shù)字和數(shù)組的排列規(guī)律

2、)教師根據(jù)學生的回答板書。設計意圖：通過學生對找規(guī)律相關知識的復習，引導學生回憶相關知識，為下面的復習作鋪墊。復習整理師：同學們的記憶力真好，這節(jié)課我們就來復習這兩方面的知識。1復習圖形的排列規(guī)律。(1)課件出示。(2)提問：這組圖形是按照怎樣的規(guī)律排列的呢？你能繼續(xù)畫下去嗎？預設生1：這組圖形是按照一個正方體，兩個上下放的正方體，一個正方體，兩個上下放的正方體重復出現(xiàn)的規(guī)律排列的。生2：如果要繼續(xù)畫下去，應該接著先畫出一個正方體，再畫出兩個上下放的正方體。(3)如果只出示這一組圖形，你還能找到它們的排列規(guī)律嗎？(引導學生說出不能找出規(guī)律，只有三組以上重復出現(xiàn)的一組圖形才能確定排列規(guī)律)(4)

3、提問：如果用數(shù)字表示出這組圖形的排列規(guī)律，該怎樣表示呢？(學生獨立完成)(5)鞏固練習。 _ _ _ _(6)教師小結(jié)。圖形、數(shù)字或其他事物以不同的顏色、形狀及其他形式為一組重復排列，就稱之為有規(guī)律的排列。數(shù)字和圖形的排列規(guī)律是相對應的，圖形的排列有什么規(guī)律，數(shù)字的排列就有相應的變化規(guī)律。2數(shù)的排列規(guī)律。(1)課件出示。3691215_ _(2)仔細觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律。(所給數(shù)是按照從小到大的順序排列的，后一個數(shù)總是前一個數(shù)加3得到的)一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先

4、秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。(3)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律填出橫線上的數(shù)。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。(4)教師說明：這組數(shù)中相鄰兩個數(shù)的差都是相同的，這樣的一列數(shù)叫等差數(shù)列。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。提問：你能根據(jù)等差數(shù)列的特征，自己寫出這樣排列的一組數(shù)嗎？(引導學生自己寫出一組等差數(shù)列，并說明自己寫出的數(shù)列的排列規(guī)律)第 3 頁